【正文】 地引導(dǎo)學(xué)生的思維向新的層次進(jìn)軍。它和書面語言產(chǎn)生的效果有很大差異，書面語言所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性靠讀者去領(lǐng)悟，領(lǐng)悟能力的強(qiáng)弱就決定了創(chuàng)造力的高下。如思維離不開寫就的講稿，面對瞬息萬變的課堂環(huán)境、隨時詰問的學(xué)生，一旦越出事先設(shè)訂的范疇，教師就會張口結(jié)舌，瞪目無以應(yīng)對。所謂靈活性，是指根據(jù)學(xué)生心理、時空環(huán)境，內(nèi)容變化而能臨時地、靈活地使用口語的方式方法。思維混亂，信息傳遞必東扯西拉；用語羅嗦，學(xué)生接受也就不得要領(lǐng)。于是乎，或侃侃而論，或娓娓而談，或旁征博引，或巧妙點撥，總體上呈現(xiàn)出一種“當(dāng)行則行，當(dāng)止則止”的行云流水般的境界。因而，口語的流暢性首先取決于思維的暢達(dá)，其次是用語連貫。教師只有使用生動活潑、通俗易懂的口語，以深入淺出、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，方能引導(dǎo)學(xué)生的興趣，進(jìn)入積極思維的精神狀態(tài)?？谡Z通俗、親切，且又變化性強(qiáng)，正提供了這種可能。所以，擅長口語表達(dá)的教師，總是充分利用聲音可以輕重緩急的特長來表情達(dá)意，通過研究問題的提法、語言的選擇、形象的描繪、重點的強(qiáng)調(diào)米克服口語易逝的弱點，力求達(dá)到課堂教學(xué)的實效性。由此，廣西師院李啟瑞老師研究指出，課堂講授中，作為信息傳遞與交流工具的口語表達(dá)，應(yīng)具有如下特點：（1）易逝性口語是憑借聲音來完成的，而聲音的最大不足就是稍縱即逝，只能感知、反應(yīng)，不能顯現(xiàn)。退一步說，即使教師的講授使學(xué)生聽得如癡如醉，這樣的口語表達(dá)，也沒有使學(xué)生的智能開發(fā)進(jìn)入最佳層次，因為功能的開發(fā)區(qū)域還僅停留在基礎(chǔ)階段，而未能進(jìn)入創(chuàng)造層次。從教育開發(fā)來說，前二者為基礎(chǔ)，后二者為目的。 （一） 教師口語表達(dá)行為的特點教師的課堂講授，就是以口語來開發(fā)學(xué)生的腦力智能。也就是說，教師的聲調(diào)要有高有低、有起有伏，做到高低不懸殊、起伏不太大；音速要快慢適宜；節(jié)奏要注意做到平穩(wěn)、分明、適度，使語句的斷續(xù)疏密、語氣語調(diào)的剛?cè)釗P(yáng)與教師的思想感情的變化起伏相一致。結(jié)果是：％，％，％；％，％，時高時低的50. 7％。在這里，關(guān)鍵是教師要做到情真。感人心者，莫先乎情。教師一句啟示性的話，有時能使學(xué)生茅塞頓開；一句激勵性的話，有時能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。其一，文、理科相比，通常是文科的敘述說明多一些，理科的證明推理多一些，所以文科強(qiáng)調(diào)教師語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，而理科則強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、精練、富有邏輯性；其二，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和年齡不同，對教師語言的接受程度不同，教師必須從學(xué)生特點出發(fā)，或用生動形象、語調(diào)抑揚(yáng)而富有知識性、趣味性的語言（對低年級），或用科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性的語言（對中學(xué)高年級）；其三，對方各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生，宜用激勵其不斷進(jìn)取的語言，語氣上莊重嚴(yán)肅，使其能正確對待自己；對于比較落后、有自卑感的學(xué)生、語氣要平和、近，多表揚(yáng)少批評，不講刺激性強(qiáng)的話；其四，同樣是批評的話，男生性格粗獷（就一般而言），對于外界刺激反應(yīng)較小，說輕了可能感到不疼不癢，需要加重語氣和措詞的分量；這就需要采用溫和的措詞和舒緩的語氣。（3）富有條理性和層次感思維和思想具有連貫性，因而表達(dá)思想的語言自然要求條理清楚、邏輯嚴(yán)密，所以各科教師的口頭語言都應(yīng)合乎語言的規(guī)范化，前后語意流暢、貫通、明晰。同時，教師的語言要有幽默感。此外，由于中小學(xué)課堂教學(xué)（特別是語文課堂教學(xué)）還兼有對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范語言訓(xùn)導(dǎo)和陶冶的任務(wù)，因此教師應(yīng)注意自身語言的規(guī)范化和示范性，用值得學(xué)生仿效的準(zhǔn)確而簡明的語言，最大限度地提高教育教學(xué)工作的效能。在教學(xué)活動中，教師只有用準(zhǔn)確嚴(yán)密而簡明的語言表達(dá)，才能保證知識傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識的可能性。 教師在口頭語言的表達(dá)上，應(yīng)力求做到以下幾點：（3）教師使用規(guī)范的語言，可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識，奠定扎實的知識基礎(chǔ)，形成良好的素質(zhì)，提高整個中華民族的文化素質(zhì)和知識修養(yǎng)。（2）教師使用規(guī)范的語言，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維。教師使用規(guī)范的言對學(xué)生智力的形成和發(fā)展、語言習(xí)慣的培養(yǎng)、思維方式的培養(yǎng)、知識基礎(chǔ)的掌握都有重要的作用，產(chǎn)生重大的影響。以語言為工具的職業(yè)很多，如播音員、公關(guān)小姐、外交家等等這些職業(yè)都有嚴(yán)格的語言行為規(guī)范，教師的語言行為規(guī)范從嚴(yán)格性來講與這職業(yè)有相同之處，但又有自己的特點。培養(yǎng)教員的過程實質(zhì)上是教員掌握教師語言的過程。由于每一學(xué)科都有其特定的研究對象和體系結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容都有嚴(yán)格的規(guī)定，這些學(xué)科并不是每個人都能掌握的，更不是每個人都能表達(dá)清楚的，只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)才能掌握這些知識，也只有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練或一定時期的實踐鍛煉才能將這些知識傳授給學(xué)生。（2）教師語言行為規(guī)范的掌握需要一個過程，要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)訓(xùn)練教師是一種社會角色，這種角色行使傳授知識的職能。例如，語言表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，語言符合標(biāo)準(zhǔn)，語言生動形象、通俗流暢、抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏感、富有啟發(fā)性和感召力等等。（四）教師語言行為規(guī)范的特點不同的職業(yè)有不同的語言表達(dá)方式，有不同的語言行為規(guī)范。總之，教師以語言為工具系統(tǒng)地傳授知識，使學(xué)生準(zhǔn)確無誤地理解所學(xué)知識并消化吸收。這是一項難度很大的工程。任何一門學(xué)科都有一套特定的概念、公式或術(shù)語，概念之間、公式之間、術(shù)語之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。教師掌握和運用語言行為規(guī)范是一項艱巨的任務(wù)。教師只有嚴(yán)格地使用規(guī)范的語言進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識、逐級深造，走入科學(xué)的大門。教師的語言行為規(guī)范要求語言的表達(dá)盡可能地準(zhǔn)確、貼切、完整，實現(xiàn)盡可能理想的語言效果。教師的語言行為規(guī)范是指教師的語言行為要合乎一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中必須使用規(guī)范化語言。反之，如果只將教師的語言運用過程看做是藝術(shù)活動，又會忽略教師的語言內(nèi)涵的客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，教師的語文就成了只有骨架而沒有血肉的空洞外殼。總之，教師語言既是現(xiàn)實活動，同時又是藝術(shù)活動，是二者結(jié)合的產(chǎn)物?！苯處熣Z言盡管是一種工作語言，而不是文學(xué)語言，但它同樣需要講究語言的時代美、規(guī)范美、豐富美及音韻美。（3）語言要富于美感列夫只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際而適時地變化語言方式，才能有效地打動學(xué)生，使學(xué)生始終處于一種積極、樂于接受的最佳精神狀態(tài)之中。 （1）語言要有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)感在教學(xué)過程中，語言的各要素之間諸如語速、語調(diào)等總是配合默契、協(xié)調(diào)一致的，都必須圍繞同一個目的來進(jìn)行。它不像一般語言那樣可以隨便運用表達(dá)方式，而是有規(guī)律可循的。（3）從語言的表達(dá)方式來看教師一般以講述為主，以講述的方式進(jìn)行思想情感的交流和科學(xué)知識的傳授。只有這樣，教師的言辭方能為學(xué)生所接受，并引起學(xué)生的重視與信任。如果偏離這些內(nèi)容，教師語言就會變成多余的廢話。之所以屬于客觀現(xiàn)實活動，是因為：（1）從語言反映的內(nèi)容來看教師教育、教學(xué)的關(guān)鍵在于以其鮮明性、準(zhǔn)確性、原則性、思想性的語言來向?qū)W生傳授某一領(lǐng)域的知識、解決某個疑難問題、交流某種思想感情，這是教學(xué)活動都不可偏離的原則。（二）教師的語言行為教師的語言行為是指教師在教育、教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體特點和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識、介紹經(jīng)驗、交流感情為目的而使用的一門工作語言。由此分析語言行為，可以得出這樣一個結(jié)論：語言行為必須以行為為目的，語言行為過程中，語言既受行為主體的思想支配，又包含有一定的思想內(nèi)容；語言行為在行為對方也許可以產(chǎn)生正效應(yīng)，達(dá)到預(yù)期的目的，也許可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，達(dá)不到預(yù)期的目的。即所謂言者無心，聽者有意的現(xiàn)象。一般情況下，言后行為是和言外行為相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一的。言語行為由言外行為、言內(nèi)行為和言后行為組成。目前出版的一些言語學(xué)書籍提出，語言一經(jīng)人使用便產(chǎn)生言語行為，言語屬于一種自覺的社會行為。本世紀(jì)初，瑞士語言學(xué)家索緒爾科學(xué)地區(qū)分了語言和言語，開闊了現(xiàn)代語言學(xué)的道路。它是以言語為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。魏村中心小學(xué)校本培訓(xùn)材料《改善小學(xué)教師課堂語言行為的反思性研究》專題學(xué)習(xí)材料教師語言行為規(guī)范與藝術(shù)教 科 室 編 印二○○七年三月一、教師語言行為規(guī)范的基本要求（一）語言行為語言是人類交際的重要工具。語言行為是人在思想的支配下使用言語的行為。50年代末60年代初，我國亦開展了一場語言和言語問題的學(xué)術(shù)討論。同時，考察語言行為時應(yīng)該了解一點言語學(xué)中的有關(guān)知識。言外行為是指言語主體所要達(dá)到的言語目的；言內(nèi)行為是指言語主體說出有思想內(nèi)容的話語；言后行為是指言語主體在行為對方身上引起的效應(yīng)。由于某些主客觀原因，有時可能出現(xiàn)言后行為失控的現(xiàn)象，即言語目的與效果不一致。所謂言語即指使用的語言。研究語言行為目的在于爭取語言行為的正效應(yīng)，消除其負(fù)效應(yīng)，使語言行為更適應(yīng)人們交際的需要。教師的語言行為既屬于客觀現(xiàn)實活動，即傳授知識、交流感情的活動，又是一種藝術(shù)活動，是二者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。為此，教師要運有客觀世界中真實而具體的事實，通過闡述正確的概念、豐富的經(jīng)驗、科學(xué)的理論來實現(xiàn)這一目的。（2）從教師語言的運用來看教師所講的每一句話，都應(yīng)是真實的，而不是虛構(gòu)的。反之，教師語言如果偏離了反映真實的客觀事物這一原則，無論多么動聽的言語、結(jié)構(gòu)多么合理的句式，都達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至給學(xué)生帶來危害。教師語言傳授信息的過程，必須是根據(jù)學(xué)生的實際和特點，選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來進(jìn)行有意識、有目的的發(fā)送過程。既然教師語言是一門高于普通語言表述的藝術(shù)性極強(qiáng)的工作語言，那么它在運用過程中必須符合以下幾點藝術(shù)要求：若是過分強(qiáng)調(diào)突出某一要素而忽略另一要素，如只強(qiáng)調(diào)語言的形象性而忽視了語言的準(zhǔn)確性，就不能充分發(fā)揮教師語言的作用，反而會削弱教學(xué)的效果。 （2）語言要富于變化任何事物，刻板單調(diào)總是令人感到枯燥乏味的，教師語言亦是如此。當(dāng)然這種變化應(yīng)當(dāng)是有組織、有目的、有設(shè)計的，否則就會造成教師語言的單調(diào)乏味，壓抑學(xué)生的情感。托爾斯泰指出：“在自己心理喚起曾一度體驗過的情感，并且在喚起情感之后，用動作、線條、色彩，以及言詞所表達(dá)的形象來傳達(dá)出這種感情，使別人也同樣能體驗到這種同樣的情感——這就是藝術(shù)活動。教師語言如果脫離了這些美感，就談不上什么藝術(shù)，這是不能引起學(xué)生的興趣的。如果只將教師語言的運用程度看作是客觀現(xiàn)實活動，就會忽略教師語言的藝術(shù)處理、藝術(shù)加工的環(huán)節(jié)，教師的語言就會變成一種缺乏吸引力、平淡而單調(diào)的語言。（三）教師的語言行為規(guī)范不同的職業(yè)有不同的行為規(guī)范，教師這種職業(yè)有嚴(yán)格的語言行為規(guī)范。教師的工作主要通過語言行為來實現(xiàn)，教師的主要勞動工具是語言，如何掌握和運用這個工具、掌握和運用得好與差，直接影響教師的工作效果。教師所傳授的知識大多是基礎(chǔ)知識，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)以至大學(xué)，所學(xué)知識層次雖不同，但都屬于打基礎(chǔ)階段，教師的工作尤如主樓大廈的地基，對建筑的高度起決定性作用?；A(chǔ)知識不扎實，對所學(xué)內(nèi)容理解不充分、局限性大，就難以有所發(fā)展，有所作為。教師所傳授的知識大多是系統(tǒng)化的知識，或知識體系。教師在傳授知識的過程中需要準(zhǔn)確、完整地表達(dá)每一個概念的內(nèi)涵和外延、每一公式的條件和運用，不能違反邏輯，偷換概念，不能隨便下定義，隨意解釋任何一個字。教師除了理解所授知識外，更重要的是通過通俗易懂的語言準(zhǔn)確地再現(xiàn)抽象的概念及其相互之間的聯(lián)系，這就要求教師必須使用規(guī)范的語言。教師不可以信口開河，教師的語言必須符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，即符合教師的語言行為規(guī)范。教師的語言行為規(guī)范與其它職業(yè)的語言行為規(guī)范相比有如下特點：（1）教師的語言行為規(guī)范有明確的要求教師的勞動方式和勞動對象決定了教師的語言行為有特定的要求。教師傳授知識的過程是語言藝術(shù)的運用，也是語言藝術(shù)的再創(chuàng)造，這個過程的實現(xiàn)有明確的要求，有些要求反映了教師語言行為規(guī)范的特點。教師的教學(xué)語言不同于隨意談天、講故事，也不同于講話做報告，教學(xué)是系統(tǒng)傳授各種知識的一種勞動。教師只有徹底消化所學(xué)知識并掌握了教師語言行為規(guī)范才能勝任教師這種職業(yè)。（3）教師的語言行為規(guī)范屬于比較嚴(yán)格的語言行為規(guī)范教師的語言行為規(guī)范不是一般性的規(guī)范，而是要求教員嚴(yán)格掌握的語言標(biāo)準(zhǔn)，語音、語法、概念、公式都有特定的規(guī)范，教師信口開河會產(chǎn)生誤人子弟的不良效果。教師語言行為規(guī)范在掌握上有更高的難度。 （五）教師語言行為規(guī)范的作用教師語言行為規(guī)范的作用是由教師的語言行為對學(xué)生產(chǎn)生的影響所決定的。（1）教師作用規(guī)范的語言，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣，正確地運用詞匯、語音、語調(diào)、語法，清晰地表達(dá)自己的思維和內(nèi)心世界，善于運用語言，出口成章，豐富整個中華民族的語言文化。思考問題、表達(dá)思想都嚴(yán)格地遵守邏輯，準(zhǔn)確、嚴(yán)密地進(jìn)行推理，做出正確的判斷，培養(yǎng)抽象思維的能力，為我國科學(xué)事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。二、課堂教學(xué)中的口語表達(dá)（一）對教師口頭語言的要求（1）準(zhǔn)確簡明，富有示范性在人際交往中，談話的第一要求就是準(zhǔn)確而簡明。為了保證課堂教學(xué)有足夠的信息量，教師說話還要簡潔明快、干脆利落。（2）通俗生動，富有幽默感由于教材是用規(guī)范的書面語言來表達(dá)嚴(yán)整的知識體系的，不少句段內(nèi)涵豐富，這就要求教師能用明確、具體、通俗、易懂的語言，使學(xué)生獲得一個個印象清晰的概念。一方面，幽默能增加講授內(nèi)容的形象性和鮮明性，容易引起學(xué)生大腦皮層的興奮狀態(tài)，有助于學(xué)生的記憶和理解；另一方面，青少年學(xué)生腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，要發(fā)展其邏輯思維，也離不開形象思維的支持，而幽默又往往是以形象思維為特征的，從這個意義上講，幽默的教學(xué)語言（特別是富有哲理的幽默語言），乃是發(fā)展學(xué)生思維的一個重要的借助。同時，對于不同的學(xué)科和不同的學(xué)生，教師的語言表達(dá)也應(yīng)有所不同，要體現(xiàn)出教師語言的層次感。（4）富有啟發(fā)性、激勵性啟發(fā)學(xué)生積極思維，撥動學(xué)生的心弦，對學(xué)生產(chǎn)生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。要善啟發(fā)，就須中肯，把話講到點子上，講到學(xué)生的心坎里；還要含蓄，給學(xué)生留有思考回味的余地。含感情的語言，不但能作用于人的感官，更能作用于人的心靈。（5）抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感有人對學(xué)生做過“習(xí)慣何種語言”的調(diào)查。這個調(diào)查說明，教師的口頭語言要講究聲調(diào)、音速和節(jié)奏。心理科學(xué)的研究說明，人腦分四個功能區(qū)：直覺功能區(qū)、記憶功能區(qū)、判斷功能區(qū)、想象功能區(qū)。教學(xué)任務(wù)，總是由教師與學(xué)生來共同完成的，只考慮教師如何輸出，而不管學(xué)生吸收如何，