【正文】 因此，情感是教師言語極為重要的因素，它直接影響學生情感變化，影響學生對教學信息的認知和理解。同時也使學生產(chǎn)生類似的感覺，使得語言信息向深度和廣度擴展，增強了感染力，強化了教學效果。教師應避免使用“南腔北調(diào)”的地方話進行課堂教學，使用和推廣普通話是每個教師的責任。要求語言脈絡清楚，通俗明白，內(nèi)容豐富，符合邏輯規(guī)律。通常情況下，人們的口頭語言總是要與體態(tài)語言融合并用的。通過訓練，要力求做到恰當和諧的表達。語調(diào)的訓練，主要表現(xiàn)在高低、快慢、輕重、停頓等幾個方面：①高低。 （四）教師語言技巧的訓練這樣的人去教育人，不但收不到教育效果，反而會誘發(fā)逆反心理，增加思想教育工作的難度。言而無信，不但會失去教育的作用，而是一種不負責任、對教育對象不尊重的表現(xiàn)，其結果是有損自身的形象，有害思想教育工作的聲譽。以事論理，能使理明白透徹，淺顯易懂，便于接受理解；以理敘事，能認識事物的本質(zhì)，把握它的規(guī)律性。只能誤人子弟。全面、發(fā)展、有聯(lián)系地看問題，就能徹底擺脫形而上學的束縛。教師教育學生，應堅持剖析事理，明辨對錯，指明方向，促其進步的做法；教師考核學生，應堅持積極誘導，啟發(fā)聯(lián)想，提示關鍵，促其自覺的做法；教師批評學生，應堅持和風細雨，實事求是，適可而止，促其自新的做法。（5）忌家訪告狀，堅持以理服人教師是教育學生的主導者，對學生來說應該成為諄諄教導的師長，態(tài)度嚴肅鄭重的長輩，感情深厚、關系融洽的朋友。有的教師考試后將學生的分數(shù)張榜公布，分數(shù)高的排在一起，譽之為巨人，分數(shù)低的湊在一起，貶為侏儒，更易引起學生的不滿情緒。五、教師教學言語行為中的注意事項一位青年請求給予解釋，科學巨匠這樣說：“如果你在一個漂亮的姑娘身旁坐一個小時，你只覺得坐了片刻；反之，你如果坐在一個熱火爐上，片刻就像一個小時。袁教師趁機啟發(fā)：“當我用一塊硬紙板蓋住瓶口的時候，瓶里的火熄了。有位化學家講過這樣一個故事：“記得我在學習分子運動論時，對一瓶酒精和一瓶水混合后不夠兩瓶的實驗感到驚奇，道理也想不通。中學語文、歷史、地理也都有很強的形象特征。宋朝王安石有名詩：“春風又綠江南岸”?！保?）語速要適當。就教師方面來看，教學的內(nèi)容有主有次，感情有濃有淡，這就決定了聲音應富于變化。經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師的教學語言，聲情并茂、引人入勝，使學生進入藝術的境界；有的教師雖然經(jīng)綸滿腹，卻詞難達意，語不傳情。幽默是一個人具有較高修養(yǎng)的標志，包含著多方面的素質(zhì)和能力，主要有：（1）廣博的知識?！鳖D時引起了學生的笑聲和喝彩，犯紀律的同學也在這笑聲中，認識了錯誤。”接著說：“比方我今天在這里演講的時候，捫起虱子來，那是不大好的。（笑）它不可避免地要陷入唯我論的可悲結論既然世界只存在于他的感覺中，那世界上也就只有他一人存在了。語言的刺激影響著情緒的變化，而情緒又可調(diào)節(jié)和影響人的認識過程。為了工作的需要，教師必須學會面對眾多的學生仍然能夠放開來講。教師談吐文雅包括有言談和舉止兩個方面。當然，在兄弟民族之間，還必須要體現(xiàn)黨的語言政策，尊重兄弟民族的語言文字。知錯不改，或者錯了也不知道、不明白，久而久之會影響自己的權威性。從措詞上的毛病看，主要有語無倫次、語塞、說話走題、口齒不伶俐等等。教師聲音宏亮是為了提高學生的注意力，學生不喜歡“念經(jīng)”一樣的課。語言作為聲音的一種，亦是一種物理現(xiàn)象。反之，如果語言的內(nèi)容枯燥、單調(diào)、貧乏，會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，而失去其特有的吸引力；（2）教師的語言要能動之以情，曉之以理，能激發(fā)起學生的興趣，引導學生聚精會神地聽講，自覺地去尋求知識；（3）教師要正確估計學生的接受能力，而且語言要有一定含蓄性，既把學生想知而不知的必要知識講出來，又不能把問題一覽無余地說盡，要給學生留有思考的余地。教師的語言骯臟下流，只能說明此人道德品質(zhì)低劣，不配為人師表。精神必須以國家規(guī)定的教學大綱和教材為依據(jù)，講授教科書中的重要內(nèi)容以及與該內(nèi)容有密切聯(lián)系的東西。有些人雖然精于民、訥于言，但其一旦要表達某一事物還不至于離題萬里，原因就在于他要表達什么總是經(jīng)過一段反復思考。一方面要使語言有美感，做到音調(diào)抑揚頓挫、音色甜潤優(yōu)美、話語流暢自然、速度快慢適中，以增強學生的注意力，減少學生的疲勞感，使學生時刻處于最佳思維狀態(tài)。準確地使用語言，是讓學生正確理解教育內(nèi)容的關鍵一環(huán)，是一個教師成功地搞好工作應該具備的基本功。這就會損害自己為人師表的形象，達不到教育的目的。不知“好”有時會封閉學生的再發(fā)展；“壞”有時會將學生一棍子打死。既要保住“面子”，又要達到目的。無論在任何場合、任何情況下，教師的語言都要文雅、和氣、謙讓、尊重他人，做到禮讓、和藹，多用“請”、“謝謝”、“您好”、“再見”、“對不起”等禮貌用語，不說粗話、臟話、野蠻話，不強詞奪理，惡語傷人，更不能用挖苦、諷刺、奚落性的語言批評學生。那種要求學生按時上課，自己則經(jīng)常上課遲到；要求學生勤奮好學，自己則教無長進；要求學生文明禮貌，自己則經(jīng)常以勢壓人，甚至粗話、臟話不斷；要求學生遵紀守法、講究公德，自己則“以教謀私”，甚至有個別校長、教師經(jīng)常玩麻將賭博，生活放蕩，以權謀私。這種完美的人格要求教師帶頭實踐自己所提供的道德標準和價值觀念。教師負有言傳身教的重任，自己要教人以準確、科學的知識，因此，就不能生造別人不懂、不理解的詞句。兒童相見不相識，笑問客從何處來？”（賀知章《回鄉(xiāng)偶書》）。因此，熟悉、規(guī)范地運用術語將有助學生準確、便捷地掌握有關知識，并為將來進一步演化有關專業(yè)知識打下堅實的基礎。（1）使用概念要準確概念是人類思維的基本形式之一，它反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。合適的停頓如音樂中的休止符，將給學生以體味、回想的余地。它充分考慮到了學生的年齡特點、個性氣質(zhì)、知識差異、能力強弱，達到深入淺出、雅俗共賞的口語意境。精彩。精確。我們說的口語表達，就是指普通話的口語化，而不是指地方語言的口語化。（二） 教師口語表達行為的四字要求口語是課堂信息交流的載體。（4）靈活性口語表達是一種動態(tài)思維過程。照本宣科的表達，會引起學生的心理抵觸；自我陶醉的表達，會導致學生的心理反感；毫無起伏的表達激發(fā)不起學生的興趣；缺乏色彩的表達，調(diào)動不了學生的情緒……凡此種種，都不符合口語表達易變性的基本要求。教學任務，總是由教師與學生來共同完成的，只考慮教師如何輸出，而不管學生吸收如何，這是課堂講授之所以失敗的根本原因。（5）抑揚頓挫，富有節(jié)奏感有人對學生做過“習慣何種語言”的調(diào)查。同時，對于不同的學科和不同的學生，教師的語言表達也應有所不同，要體現(xiàn)出教師語言的層次感。（1）準確簡明，富有示范性在人際交往中，談話的第一要求就是準確而簡明。 （五）教師語言行為規(guī)范的作用教師語言行為規(guī)范的作用是由教師的語言行為對學生產(chǎn)生的影響所決定的。教師的教學語言不同于隨意談天、講故事，也不同于講話做報告，教學是系統(tǒng)傳授各種知識的一種勞動。教師除了理解所授知識外，更重要的是通過通俗易懂的語言準確地再現(xiàn)抽象的概念及其相互之間的聯(lián)系，這就要求教師必須使用規(guī)范的語言。教師所傳授的知識大多是基礎知識，學生從小學到中學以至大學，所學知識層次雖不同，但都屬于打基礎階段，教師的工作尤如主樓大廈的地基，對建筑的高度起決定性作用。教師語言如果脫離了這些美感，就談不上什么藝術，這是不能引起學生的興趣的。若是過分強調(diào)突出某一要素而忽略另一要素，如只強調(diào)語言的形象性而忽視了語言的準確性，就不能充分發(fā)揮教師語言的作用，反而會削弱教學的效果。（2）從教師語言的運用來看教師所講的每一句話，都應是真實的，而不是虛構的。所謂言語即指使用的語言。50年代末60年代初，我國亦開展了一場語言和言語問題的學術討論。它是以言語為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規(guī)律而構成的體系。一般情況下，言后行為是和言外行為相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一的。之所以屬于客觀現(xiàn)實活動，是因為：（1）從語言反映的內(nèi)容來看教師教育、教學的關鍵在于以其鮮明性、準確性、原則性、思想性的語言來向?qū)W生傳授某一領域的知識、解決某個疑難問題、交流某種思想感情，這是教學活動都不可偏離的原則。它不像一般語言那樣可以隨便運用表達方式，而是有規(guī)律可循的。（3）語言要富于美感列夫教師的語言行為規(guī)范是指教師的語言行為要合乎一定的標準，教師在教學過程中必須使用規(guī)范化語言。任何一門學科都有一套特定的概念、公式或術語，概念之間、公式之間、術語之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。例如，語言表達準確，邏輯性強，語言符合標準，語言生動形象、通俗流暢、抑揚頓挫、富有節(jié)奏感、富有啟發(fā)性和感召力等等。以語言為工具的職業(yè)很多，如播音員、公關小姐、外交家等等這些職業(yè)都有嚴格的語言行為規(guī)范，教師的語言行為規(guī)范從嚴格性來講與這職業(yè)有相同之處，但又有自己的特點。（3）教師使用規(guī)范的語言，可以使學生全面掌握所學的知識，奠定扎實的知識基礎，形成良好的素質(zhì)，提高整個中華民族的文化素質(zhì)和知識修養(yǎng)。同時，教師的語言要有幽默感。感人心者，莫先乎情。 （一） 教師口語表達行為的特點教師的課堂講授，就是以口語來開發(fā)學生的腦力智能。所以，擅長口語表達的教師，總是充分利用聲音可以輕重緩急的特長來表情達意，通過研究問題的提法、語言的選擇、形象的描繪、重點的強調(diào)米克服口語易逝的弱點，力求達到課堂教學的實效性。于是乎，或侃侃而論，或娓娓而談，或旁征博引，或巧妙點撥，總體上呈現(xiàn)出一種“當行則行，當止則止”的行云流水般的境界。它和書面語言產(chǎn)生的效果有很大差異，書面語言所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性靠讀者去領悟，領悟能力的強弱就決定了創(chuàng)造力的高下。（1）準口語準確是對教師授課的最基本要求，是由知識本身所蘊含的科學性和信息傳播的精確性所規(guī)定的。達意準。精練簡潔的口語表現(xiàn)為要言不煩、以少勝多的特征，有利于突出重點、突破難點，有利于學生及時地做出反饋，從而取得理想的教學效果。通俗。和諧。所以要注意口語與非口語的穿插，比如恰當?shù)捏w態(tài)語言、適當?shù)陌鍟F(xiàn)代音像手段的間入，用視覺感受來緩解聽覺壓力，以延長課堂氣氛的活躍時間。總之口語表達“準”、“精”、“美”、“活”的要求，不是并列的，而是逐層推進的。教師運用概念準確與否能直接影響到講授的是否成功。這部分內(nèi)容講的多與少、精確與錯謬，將關系到學生的基本功是否扎實。教師要認真設計每一堂課的語言結構，怎么開始，怎么分析、概括、解釋，怎樣提出問題等，都要精心設計和組織。簡明，對于教師來講，就是要說清楚無的話，不要瞎繞彎子，同時，還要根據(jù)學生這一特定對象，講述他們易于接受的話、易于理解的話。因此，我們應強調(diào)教師的榜樣作用，要求教師時時注意自己的修養(yǎng)，以自己的實際行動，去教育、感染、陶治、影響學生的情感和心靈。其一，這些教師若批評學生，學生往往會抱嚴重抵觸情緒，以致教師自己的“言傳”失效。 （1）要做到語言文明注意使用祖國的語言，注意語言文明，是教師職業(yè)道德的要求，是教師為人師表的重要內(nèi)容。教師使用批評語言應講究分寸，具有藝術性?！昂谩薄ⅰ皦摹笔菍α⒌慕y(tǒng)一。如果教師主動和學生、家長打招呼，對于學生、家長的關懷，用語言表現(xiàn)出來，他們就會高興，從而有利于教學。所以，每位教師都要使自己的語言具有準確性。關于這一點，任何一個有自知之明的教師都是認識比較深刻的。語言邏輯嚴謹，第一要求教師在備課時要廣泛收集有關材料，認真?zhèn)湔n，并要按課時劃分好所要講述的內(nèi)容，整理清楚所講內(nèi)容的層次和脈絡，以便在講述時能夠抓住重點，講出系統(tǒng)來。也就是說，人民教師的崇高職責，要求教師的語言要文明純潔，切忌粗魯污穢。四、教師語言行為藝術的要求講課聲音宏亮清晰，而且要講普通話。另外，如果在課堂上發(fā)生口誤，出現(xiàn)語病，作為教師應該勇于自我糾正。漢族需要民族共同語，同時也需要標準語。為了“現(xiàn)代化”大業(yè)的實現(xiàn)，教師有責任首先學好普通話，使語言規(guī)范化。作為教師如果語言粗俗是無法教育下一代的。”文雅是一種修養(yǎng)。幽默風趣的語言能緩和緊張氣氛，緩解對立情緒，創(chuàng)造一種使師生雙方心理舒暢的教學環(huán)境。中國、日本、美國的有關專家在對三國大學生進行的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)中國有71％，日本有54％，美國有96％的大學生喜歡具有“幽默感”的教授。如講到當時的名人由于崇尚五不散而引起風俗習慣的改變時說：由于服藥后“皮膚易破，不能穿新的而宜穿舊的，衣服便不能常洗。格瓦列夫有一次講課，有個學生故意搗亂，學起公雞的啼叫聲，頓時引起課堂里的哄堂大笑。因此，教師必須對幽默語言進行刪減、整理，使之簡短、有力、富于藝術性。如果教師只追求聲音的優(yōu)美，而忽視咬清字音，學生就聽不清詞意；反之，如果教師一味追求咬字吐字的清晰，而不注意聲音優(yōu)美動聽，使語言生硬、呆板，也會減弱語言的感染力。當講激烈的的高潮時，一般要聲調(diào)高昂，語速加快；當講雄壯的結束時，要適當停頓，使教學語言收到“此時無聲勝有聲”的效果。（4）選詞造句要精心選擇，細致推敲。在句型的使用上，教師要根據(jù)講授的內(nèi)容和目的要求，精心選擇最佳的表達思想、情感的句式，并善于使用長句、短句、口頭語與書面語，使教學語言明快、清楚、精練、嚴謹、活潑。因此，作為教師，語言的基本標準要包括以下三個方要方面：一是要講好普通話；二是用詞要準確；三是語法要規(guī)范。要達到這一效果，在于用生動的語言，將抽象的內(nèi)容具體化，善于將事物的形態(tài)、特征具體而形象地展現(xiàn)在學生的眼前，這樣可以增強學生的學習興趣，激發(fā)他們的想象力，進而使學生牢固地掌握知識并培養(yǎng)起形象思維的能力。 （4）善于運用形象性的解釋學生在學習中常會遇到一些疑難問題，或者要求教師對某一問題做闡述時，都涉及到解釋。此外，教師還要積累豐富的詞匯，以便在講授時，隨時都可以在豐富的詞語中選取同講授內(nèi)容的形狀、特征有聯(lián)系的詞句，去進行描述和刻畫。（2）忌諷刺挖苦，堅持循善誘教師教學生，目的在于讓學生掌握知識，弄懂道理，聯(lián)系實際，解決問題。反之，如果高高在上，盛氣凌人，采用訓斥的態(tài)度，學生嘴里不說，心里不服，行動抵觸，還怎能談到好的教育教學效果呢？（4）忌盲目攀比，堅持對癥下藥有的教師訓斥學生時常說：“你和某某都是人，看看人家，看看你，回家怎么交待！”教師的本意似乎是想誘導見賢思齊的愿望，激發(fā)比學趕超的熱情，殊不知其副作用也是相當大的。可見，告狀不可取，道理還要講，堅持以理服人才是上策。表現(xiàn)在語言上就會吹毛求疵、