【正文】 ：下面2大組做鐵罐，4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。(2)推薦分角色讀師：同學(xué)們來推薦一位同學(xué)讀鐵罐，一位同學(xué)讀陶罐。)④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態(tài)和語氣?(更加輕蔑)輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎?誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話?(指名幾個同學(xué)讀句子)(惱怒)惱怒就是說他(很生氣了，越來越驕傲)鐵罐為什么會越來越生氣呢?(因為陶罐在爭辯)⑤陶罐要爭辯些什么?出示句子(他不是懦弱……)這個省略號表示什么?(陶罐還想繼續(xù)說下去)會說些什么呢?(自己讀讀，想想——指名說)但是鐵罐容許他爭辯嗎?(不)哪里看出來的?(鐵罐打斷他說的話)所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛?(稱呼上)再看看鐵罐對他的稱呼呢?(真是太驕傲了，沒禮貌)③再請一組對話。②注意神態(tài)的詞語就能把句子讀好。出示第一部分對話：16自然段○第一次練讀(直接讀對話)①同桌分別挑選一個角色，自由練習(xí)該怎么讀。用“～～”劃出陶罐回答的話。整體感知請你觀察人物的表神態(tài)，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象?是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。指名說。生字詞語都認(rèn)識了，再來讀讀難讀的句子。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。學(xué)習(xí)生字、新詞。讀完以后想想，課文講了一個什么故事?并能用這個句式試著說一說：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。教學(xué)過程：一、揭題師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，(出示課題)讀題，師：誰來讀題?(讀題)質(zhì)疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一個什么故事呢?下面讓我們?nèi)プx讀課文。教學(xué)重點：指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。教學(xué)難點：體會課文寓意第一課時教學(xué)目標(biāo)：，認(rèn)識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的 詞句，積累詞語。分角色有感情地朗讀課文。會寫14個生字。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!陶罐和鐵罐教案二：教材分析：《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與理解：你想對陶罐、鐵罐和自己說些什么?(想對誰說都可以)，這樣學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。學(xué)生成了課堂的主人翁，教師成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。第二板塊，主要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自讀自悟中感悟人們喜歡陶罐的原因并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們在讀書中學(xué)會思考的習(xí)慣和自我解決問題的能力。兩大板塊中，側(cè)重第一板塊的教學(xué)，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點。每一部分內(nèi)容抓住了，全文的主要內(nèi)容便水到渠成般地抓住了。采取分塊學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理清課文敘述順序，把握每部分課文內(nèi)容，避免了學(xué)生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住重點。一塊是許多年以后的情況。板書： 陶罐 和 鐵罐↓ ↓ 火冒三丈、謙虛 傲慢 惱羞成怒大發(fā)雷霆……教學(xué)反思一、分塊教學(xué)，化繁為簡。要注意提示語的運用。(課件出示)請仿照《陶罐和鐵罐》的寫法，編一個童話故事。，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，讓我們來說一說吧!(課件出示)指名說。)(2)學(xué)到這，老師還有個問題不明白，陶罐和鐵罐都有自己的優(yōu)、缺點，為什么人們還是那樣喜歡陶罐呢?(引導(dǎo)學(xué)生品析有關(guān)句子，感悟人們喜歡陶罐的原因：a、陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀：b、陶罐成了珍貴的文物。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?請同學(xué)們默讀10—17節(jié)，讀完再告訴老師，好嗎?四、默讀課文10—17節(jié)，感悟人們喜歡陶罐的原因。(2)展示演讀。課堂演練，加深理解。誰加上動作再來讀一讀?(指名讀。這幾個詞用的非常恰當(dāng)，我們把它積累下來吧!(生寫到書上。你能通過朗讀，把自己的感受表達(dá)出來嗎?(指名讀。何止是陶罐和鐵罐之間需要“———”大家想一想在我們的日常生活當(dāng)中，你知道還有誰之間需要和睦相處?指名說。”師：看來鐵罐是要和陶罐吵起來了，陶罐只好無奈地說……出示課件▲“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”指名讀。它的態(tài)度已由傲慢上升到了惱怒了，它已經(jīng)聽不進(jìn)別人的任何話語了，只覺得自己是最好的了。(讀得到位)就是，“你怎么敢和我相提并論!”誰能加上動作和表情再來讀讀?指名讀?！敝该x。師：陶罐在為自己爭辯的同時也在給鐵罐干什么?(講道理)你認(rèn)為陶罐說的有道理嗎?(有)那鐵罐聽進(jìn)去了嗎?(沒有)你從哪兒看出來的?(文中末尾的省略號)省略號是什么意思?指名說。說到盛東西，我不見得比你差。)你們也能這樣讀嗎?(齊讀)師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說……生(指名讀)：課件出示▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。師：誰能帶著輕蔑的神情讀讀鐵罐的話?(指名讀：直接讀對話)誰能加上動作再讀一讀。那你知道鐵罐為什么不把陶罐放在眼里嗎?指名說。(輕蔑)師：“輕蔑”是什么意思?生：輕視，不放在眼里。B課件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。找一找這兩句話中的提示語是什么?(指名說。(男女生讀)師：同學(xué)們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。指名2人分角色讀。)他們兩種截然不同的態(tài)度，我們試著把它讀出來。)或(傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀!你能再試一試嗎?)師：面對鐵罐傲慢地發(fā)問，陶罐是怎樣回答的?(指讀句2)師：你覺得這是一只怎樣的陶罐?(謙虛)除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只(有禮貌)的陶罐子。師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現(xiàn)在誰能讀好鐵罐的話?(指名讀)師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐?！碧展拗t虛地回答。A(出示課件)：“你敢碰我嗎?陶罐子?”鐵罐傲慢地問。(學(xué)生自由練讀，師巡視)過渡：現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，找到他們的對話部分，自由練習(xí)讀一讀?？次覀兡懿荒茏x好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。齊讀這組反義詞。(動畫演示場景對話)(出示課件：課文的朗讀：前半部分。問：“奚落”是什么意思?(用尖刻的話數(shù)落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人)師：那么鐵罐究竟是怎樣奚落陶罐的，想不想去聽聽他們的對話呀?(想)三、品讀交流、內(nèi)化感悟。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能簡單地說一說課文中的陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事?(指名說。知道同學(xué)們喜歡交朋友，今天老師也請來了兩個朋友，你們瞧是誰呀?(課件出示：陶罐和鐵罐的圖片)師：對，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課陶罐和鐵罐。)師：哦，你們倆的興趣愛好相同，所以成為了好朋友。生：(我的好朋友是。生：(我的好朋友是，因為他(她)很誠實，所以我喜歡和他(她)交朋友。所以，我就和她交朋友了。課堂教學(xué)實錄課前談話:師：同學(xué)們，老師知道你們一定有很多朋友。第二板塊(即許多年代以后的情況)讓學(xué)生在自讀自悟和質(zhì)疑問難中感悟人們喜歡陶罐的原因。本課設(shè)計分兩大板塊組織教學(xué)。第一篇：《陶罐和鐵罐》教案教設(shè)計《陶罐和鐵罐》教案教設(shè)計如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐教案》認(rèn)識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意呢?以下是小編收集的《陶罐和鐵罐教案》，僅供大家閱讀參考!陶罐和鐵罐教案一：設(shè)計思路學(xué)習(xí)寓言既要讓學(xué)生理解課文，感悟語言，又要讓學(xué)生懂得課文所蘊含的道理。第一板塊：品讀交流，內(nèi)化感悟(即陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景)讓學(xué)生在讀、思、議、演中感悟人物形象的特點。最后，說寫延伸，深化感悟，使學(xué)生在互相交流中悟出本課所蘊含的道理。能告訴老師你的好朋友是誰嗎?你為什么喜歡和他交朋友?生：(我的好朋友是，因為他(她)學(xué)習(xí)成績很好，我要向她學(xué)習(xí)。)師：愛學(xué)習(xí)是一個人的長處，也值得大家向他(她)學(xué)習(xí)。)師：誠實是一種美德，相信你也是一個誠實的孩子。因為她舞蹈跳的特別好，我也喜歡跳舞，所以我愿意和她交朋友。我想你們倆個的舞蹈一定跳的特別棒!等有時間讓大家欣賞一下，好嗎?一、看圖導(dǎo)入新課。(板書課題)二、初讀課文，整體感知。)師：孩子，你真會讀書，能把這么長的一篇文章讀成短短的幾句話，真不簡單!過渡：下面就讓我們到國王的御廚里去看看吧!出示課件：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。指名讀。(一)學(xué)習(xí)1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。)師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么?(我覺得鐵罐很自以為是?/我覺得鐵罐很傲慢)師板：傲慢(我覺得陶罐很謙虛)師板：謙虛師：同學(xué)們看這是一對什么詞?—反義詞。過渡：現(xiàn)在就讓我們像孫悟空一樣也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對話。好嗎?指導(dǎo)朗讀。開始!(生自由練讀)教師巡視?！安桓?，鐵罐兄弟。師：聽到朗朗的讀書聲，我覺得我們班的同學(xué)很會讀書，誰來試一試?(指讀第1句)，現(xiàn)在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態(tài)度跟陶罐說話呀?(因為我很堅硬，陶罐很易碎)師：是啊，用“鐵質(zhì)”的東西去碰“陶質(zhì)”的東西是不費吹灰之力的，而用“陶質(zhì)”的東西去碰鐵質(zhì)的東西簡直就是雞蛋———碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個致命的弱點———易碎。(朗讀時，你真棒!你就讀出了鐵罐的傲慢。從哪看出?(剛才鐵罐子稱陶罐為陶罐子，而陶罐卻稱鐵罐為兄弟。同桌練習(xí)分角色讀。師：現(xiàn)在，請男生來當(dāng)一回驕傲的鐵罐，請女生當(dāng)一回謙虛的陶罐。同學(xué)們之所以能讀的這么好，是因為有了提示語的幫助。)接下來，我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)課文。(指名讀)師：誰說說這句話中的提示語是什么?指名說。師：是誰不把誰放在眼里?指名說。是呀,鐵罐就知道陶罐不敢碰它,因為陶罐太(易碎)了,陶罐在鐵罐眼中簡直就是一無是處,所以鐵罐更(囂張了),更———瞧不起陶罐了。(指名讀。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。再說……”師：陶罐受了委屈，總想為自己爭辯一下，誰愿意當(dāng)一回陶罐也為自己爭辯爭辯?(指讀)師：誰來說說他讀的怎么樣?評讀。師：就是這樣傲慢的鐵罐，就是這樣自以為是的鐵罐，他打斷了陶罐的話，繼續(xù)奚落著———C出示課件▲“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。師點評：(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎?請你再讀讀。師引讀：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越———大了，說的話也越來越難聽了。鐵罐惱怒了……生齊讀：“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。師：“和睦相處”好一個詞，什么是“和睦相處”?指名說。說得太好了!只有這樣我們的社會才會變得更加美好!出示課件▲：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”師：此時鐵罐越來越生氣了，說的聲音———更大了，說的話也———更難聽了，此時他已怎樣了?誰能給這句話加個提示語?(板書：火冒三丈、惱羞成怒、怒氣沖天)。)你覺得他讀得怎么樣?(生評)你也來試試。)師：生氣時，我們也可加上適當(dāng)動作。)師：我們看鐵罐的神態(tài)變化：由傲慢—惱怒—火冒三丈，誰來試試讀一讀?體會一下?指名讀。師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙虛寬容的陶罐和蠻橫無理的鐵罐，多么有趣啊!對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀?(1)小組練習(xí)分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。(視屏出示對話的句子)(佩戴頭飾)過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深地陶醉了，老師仿佛已經(jīng)走進(jìn)了這個童話世界。(1)學(xué)生默讀思考：陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?(指名說。c、陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計較)五、說寫延伸，深化感悟。(1)我想對陶罐說：(2)我想對鐵罐說：(3)我想對自己說：師總結(jié)：同學(xué)們，你們說得都很好，這個故事告訴我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處!六、作業(yè)。提示：故事要說明一定的道理即中心要突出。故事中要注意對人物的神態(tài)、動作和語言的描寫。本課教學(xué)將課文分成兩大板塊組織教學(xué)，(一塊是陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景。)這兩大板塊既相對獨立又彼此聯(lián)系。老師只需要在每一部分中設(shè)計一個綱領(lǐng)性問題，學(xué)生便能很快地抓住每一部分內(nèi)容。二、兩大板塊的教學(xué)側(cè)重點不同。尤其側(cè)重讀的訓(xùn)練，教師采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟。三、在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。整個教學(xué)教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論。這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。學(xué)習(xí)目標(biāo)：會認(rèn)10個生字。能正確讀寫奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。教學(xué)重點：指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句。了解課文大意。、有感情地朗讀課文29自然段，學(xué)會從不同的語言體會不