【正文】 完全氧化掉了。全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。分角色朗讀課文。（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。最后，陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)和不同結(jié)局，你想到了什么?懂得了什么？你想對誰說些什么？生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。交流反饋：生：結(jié)果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。誰愿意通過朗讀再現(xiàn)當時鐵罐奚落陶罐的情景。）生：從鐵罐經(jīng)常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”師：你真了不起，還知道理論聯(lián)系實際，這可是我黨的三大作風之一喲，你真棒。生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們 要多看別人的長處的道理。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。第二課時一、復習生詞指導書寫：陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀：樸素謙虛惱怒自主訂正。，反饋點評。】陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素隨機抽讀正音，注意“懦”“恥”“逝”的讀音。要求；在讀正確的基礎上，爭取把課文讀流利。】一、導入新課課件出示：課文插圖板書課題，識記“陶”?！拷虒W準備：多媒體課件課時準備：兩課時【說明：課堂教學設計選擇方法時，要能有效達成教學目標。正確讀寫生詞。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。不同點之二：鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。師總結(jié)：生活中我們認識的每個人也是如此，既各有優(yōu)點也各有不足，我們要學會客觀地看待自己和他人。那從這個故事中你們明白了什么道理呢？生1：我明白了我們不能向鐵罐學習，不要驕傲自大，要能正確地認識自己和他人。那同學們再讀讀鐵罐的話，圈畫出描寫鐵罐神態(tài)的提示語，并結(jié)合他的語言想一想鐵罐又是一個怎樣的人？生：從“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等提示語中我可以看出鐵罐是一個蠻橫無理的人。在教學過程中，我注重引導學生通過對人物對話進行品讀，抓住對話理解人物性格，體會人物形象，感悟故事蘊含的道理。七、情感升華讀了《陶罐和鐵罐》，你有什么收獲？溫馨提示：可以用上“知道、明白、懂得、理解”中的一個詞，讓你的表達更完整。出示陶罐和鐵罐的對話，通過對話你讀出了鐵罐和陶罐的哪些性格特點。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。跟老師一起書寫課題(指導陶的寫法)，齊讀課題。師相機歸納或板書：無影無蹤 成為文物（六）、小結(jié)全文是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。師：說說，你找到了哪些？生：我找到的是“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。板書，齊讀課題過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢？ 自由讀課文（二）、教師提取課文主線。二、過程與方法。驕傲謙虛懦弱塵土代價二、(驕傲)的鐵罐(傲慢)地問(厚厚)的塵土(驚訝)地說(謙虛)的陶罐(謙虛)地回答(厚厚)的堆積物(高興)地叫起來(相提)并論(不再)理會(時間)流逝(翻來)覆去(和睦)相處(清理)干凈(立即)動手(樸素)美觀三、要看到別人的長處，正視自己的短處，應該相互尊重、和睦相處。1.《陶罐和鐵罐》告訴我們：_______________________________2.“我們還是和睦相處吧，有什么好吵的呢!”這句話是______說的，“和睦相處”的意思是___________，從這句話可以看出___________。jiāo224?！斞?，乃友誼之最高境界。黃瑞云從事中國古典文學教學與研究，也鉆研哲學和訓詁學，業(yè)余從事文學創(chuàng)作。讀懂課文講的道理是是本課的教學難點。這個環(huán)節(jié)在實際操作的時候，教師感覺不是很到位，學生討論的過程比較短，教師在總結(jié)學法的時候也沒有起到很好的指導作用，應該在細節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個組內(nèi)應該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。請大家來看：一生出場，表演：邊笑邊說話。預設：陶罐：樸素、美觀、有價值，鐵罐：什么也沒有了師：易碎的陶罐成為了古董，堅硬無比的鐵罐卻變得無影無蹤?！薄驹O計意圖：利用多種方法朗讀課文，分角色朗讀對話，進入角色的表演讀，更深刻地理解課文內(nèi)容，層層深入，有效地培養(yǎng)了學生的理解分析詞語的能力朗讀表達能力。（課件出示14）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。】動作，可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。教學設計設計意圖導入（）分鐘一、復習舊課，導入新課、新詞。板書內(nèi)容【板書設計】6陶罐和鐵罐漢字大本營——閱讀展示臺——智慧少年（板書：光潔、樸素、美觀、無影無蹤、奚落）教學反思成功之處：，解決字詞障礙，朗讀障礙。（答案：奚落、光潔、樸素、美觀、無影無蹤）（板書：奚落、光潔、樸素、美觀、無影無蹤）（三）智慧少年，通過以上的交流，我們不僅會讀、會寫了生字詞，能把課文讀的正確流利，而且還知道了課文的主要內(nèi)容，真了不起！在預習時，你還有不懂的問題嗎？請在小組內(nèi)提出自己不明白問題，大家討論解決，如果你能提出有價值的問題，并就別人的問題勇于發(fā)表自己的看法，解答別人的疑問，就能獲得“智慧少年”稱號。（5）小結(jié)：我們以后寫字時要認真觀察生字的結(jié)構(gòu)，注意每一筆在田字格中的位置，爭取把每一個字都寫正確、規(guī)范。，正確規(guī)范書寫生字。能正確、流利的朗讀課文，概括出課文內(nèi)容，獲得“閱讀小明星”。(3)學會和同伴交流學習收獲，在相互檢測、交流、評價中體驗合作學習的樂趣。教學設計設計意圖導入（）分鐘一、直接點題，導入新課。請12個小組匯報。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。好了，快打開書，讓我們帶著問題一起來學習吧!師：最初讓你感到鐵罐傲慢的是哪一句呀?“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問?！?理解通過陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。通過自由讀、同桌讀、師生讀、分角色讀等朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度。(知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。出示117段，分別齊讀。板書預設：陶罐和鐵罐(無價之寶)陶罐——謙虛，友愛，善良(無蹤無影)鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理第2課時一、談話引入同學們，上節(jié)課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚里有兩個罐子，一只是陶罐，另一只是鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。想象神態(tài)朗讀出示余下的對話：79自然段。那鐵罐和陶罐在說話時的神態(tài)和語氣到底是怎么樣的呢?找出第一次對話時描寫神態(tài)的詞語。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。出示帶拼音的詞語：陶罐 御廚 奚落 懦弱輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥流逝 宮殿 掘開 樸素和睦相處 相提并論小老師帶讀，正音，齊讀。、有感情地朗讀課文29自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。能正確讀寫奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑等詞語。整個教學教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論。老師只需要在每一部分中設計一個綱領性問題，學生便能很快地抓住每一部分內(nèi)容。提示：故事要說明一定的道理即中心要突出。(視屏出示對話的句子)(佩戴頭飾)過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深地陶醉了，老師仿佛已經(jīng)走進了這個童話世界。)你覺得他讀得怎么樣?(生評)你也來試試。師引讀：此時的鐵罐越來越不耐煩了，說的聲音也越來越———大了，說的話也越來越難聽了。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。(指名讀)師：誰說說這句話中的提示語是什么?指名說。同桌練習分角色讀?！安桓?，鐵罐兄弟。)師：誰能說說，你從他們的對話中感受到了什么?(我覺得鐵罐很自以為是?/我覺得鐵罐很傲慢)師板：傲慢(我覺得陶罐很謙虛)師板：謙虛師：同學們看這是一對什么詞?—反義詞。(板書課題)二、初讀課文，整體感知。)師：愛學習是一個人的長處，也值得大家向他(她)學習。了解課文大意呢?以下是小編收集的《陶罐和鐵罐教案》，僅供大家閱讀參考!陶罐和鐵罐教案一：設計思路學習寓言既要讓學生理解課文，感悟語言，又要讓學生懂得課文所蘊含的道理。課堂教學實錄課前談話:師：同學們，老師知道你們一定有很多朋友。)師：哦，你們倆的興趣愛好相同，所以成為了好朋友。問：“奚落”是什么意思?(用尖刻的話數(shù)落別人的短處，使人難堪，嘲笑別人)師：那么鐵罐究竟是怎樣奚落陶罐的，想不想去聽聽他們的對話呀?(想)三、品讀交流、內(nèi)化感悟。(學生自由練讀，師巡視)過渡：現(xiàn)在請同學們打開書，找到他們的對話部分，自由練習讀一讀。)或(傲慢的鐵罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀!你能再試一試嗎?)師：面對鐵罐傲慢地發(fā)問，陶罐是怎樣回答的?(指讀句2)師：你覺得這是一只怎樣的陶罐?(謙虛)除了謙虛，你還可以從這句話中看出這是一只(有禮貌)的陶罐子。找一找這兩句話中的提示語是什么?(指名說。師：誰能帶著輕蔑的神情讀讀鐵罐的話?(指名讀：直接讀對話)誰能加上動作再讀一讀?！敝该x。何止是陶罐和鐵罐之間需要“———”大家想一想在我們的日常生活當中，你知道還有誰之間需要和睦相處?指名說。課堂演練，加深理解。，同學們一定有不少的想法和感受，讓我們來說一說吧!(課件出示)指名說。一塊是許多年以后的情況。第二板塊，主要放手讓學生自主學習，讓學生在自讀自悟中感悟人們喜歡陶罐的原因并鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學難點：體會課文寓意第一課時教學目標：，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。讀完以后想想，課文講了一個什么故事?并能用這個句式試著說一說：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。指名說。出示第一部分對話：16自然段○第一次練讀(直接讀對話)①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。(2)推薦分角色讀師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。板書：堅硬是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。課件顯示第10自然段，齊讀后點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書：氧化)。理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己的弱點。除了鐵罐奚落陶罐，你還讀出什么了?二、進入文本，品讀理解。謙虛的陶罐使鐵罐停止了對他的奚落了嗎?鐵罐又是怎樣奚落陶罐的?“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。師：“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?”你們來做陶罐：該怎么說：“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態(tài)度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒而越來越惡劣。教學重點通過學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；教學難點通過陶罐和鐵罐的對話，體會陶罐的謙虛卻不軟弱，并能夠有感情的朗讀陶罐的語氣。（課件出示3）(1)正確認讀本課的生字及新詞，正確規(guī)范地書寫生字。三、檢查預習，進行闖關(guān)大家認真預習了這些課文，預習得怎么樣呢？下面，老師帶來了一個闖關(guān)游戲，大家比一比，看一看你能闖過幾關(guān)？得到幾顆星？（課件出示4）第一關(guān)：漢字大本營。（1）（課件出示5）出示學生認為難讀的詞語：陶罐驕傲謙虛懦弱惱怒塵土古代價值（2）自由讀，同位互讀，指名讀，教師相機正音。(4)根據(jù)黑板上的錯別字組織學生交流識記，教師重點針對以下幾個字進行指導、范寫：“驕”：左窄右寬，“馬”下面的一橫變成了提?！浚荷衷~大家都掌握了，那么課文能讀好嗎？讓我們一起走進這課文，感受寓言的魅力。（1）陶罐和鐵罐性格有什么不同？（2）這則寓言告訴我們什么道理？【設計意圖：抓住這個年齡段學生愛好游戲，善于表現(xiàn)自己的特點。不足之處：要拿捏好“扶”和“放”的關(guān)系。（課件出示11）出示課件：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。（學生匯報）（板書：謙虛）：將說話人的神態(tài)動作帶進對話中去，能更好的理解課文內(nèi)容，小組內(nèi)分角色朗讀27自然段。（小組代表）預設：陶罐很謙虛、不生氣、和氣……鐵罐：發(fā)瘋、更加生氣、怒火沖天……（板書：爭辯憤怒）：指名讀，分角色朗讀，生評價?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。（板書：易碎）師過渡：拿自己的長處跟別人的短處相比，那是無法比較的?！碧展蓿ǎ┑卣f：“人人都會有缺點，也都會有優(yōu)點，只要我們正確對待自己和他人，就能一起進步和成長。2．語文教學不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學生學習的方法。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1至第9自然段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，