【正文】 教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。但是對續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確。以期達到對學生待人處世方面良好品德的教育。這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考。陶罐和鐵罐教學反思6《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。我的話不精煉，有的重復啰嗦而且耽誤了時間，導致后面時間緊的問題。上課之前，我的心一直被那根緊張的線牽引著，但我一直告誡自己“不就是一節(jié)課嗎？”可事實證明我沒有如此灑脫。陶罐和鐵罐教學反思3我在教學過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在我看來,本課對話教學的主題恰恰應該是“心理活動”。有效的朗讀應該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過有針對性的引導讓學生準確地把握課文內(nèi)涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發(fā)出學生的情感。教學中采用抓住對話,注重朗讀,體會人物性格特點的教學方法,注意強化學生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好?！蓖ㄟ^第一節(jié)課學習,孩子們已經(jīng)對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎之上,通過問題“誰在奚落誰?”導入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個性,通過老師的引領(lǐng)達到層層遞進、逐步生發(fā)。鐵罐、陶罐的對話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”,具體生動的人物神態(tài)、動作,使形象更加鮮明飽滿。改進方法看圖談話，激趣導入。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學習。正如張志公先生說過：無論閱讀還是作文，首要的是字詞，同時也說明了字詞在語文教學中舉足輕重的地位。在教學過程中要引導學生充分地讀，尤其是重點段落，重點句子的反復地讀，多種形式地讀，學生在讀中理解，讀中感悟，做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。在合作學習時，我注意了指導和參與。洞察3：把設計放在一邊，關(guān)注學生。從學生的角度出發(fā)，思考他們對什么感興趣，他們最想知道什么？會給我?guī)砗芏囿@喜。通過這門課的教學，我有了一些見解和想法。第二部分主要講述了多年后，人們發(fā)現(xiàn)了陶壺，但鐵壺早已不見了。學生學得簡單愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。在教學一開始，我先讓同學們欣賞小動畫，一下子吸引了學生的注意力，我緊之后提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻好處深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗?！短展藓丸F罐》教學反思12《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的搞笑的童話故事。但是，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：首先，學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當?shù)膫€性化修改。通過和各位領(lǐng)導和老師們探討、學習，我也收獲頗多。學生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這其中，我力求發(fā)展語言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。這樣的聯(lián)系，學生也能感受到鐵罐的蠻橫無理。比如，在教學“奚落”這個詞語時，一開始，我用導入下文的39。根據(jù)《語文課程標準》對中年級閱讀教學的要求，以及本課教材的特點、學生認識事物規(guī)律，我制定了第一課時的教學目標：1．認識“陶、謙、虛”等10個生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語。我教學設計，以認識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當，不偏不倚，使學生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認識，懂得人與人之間應互相取長補短，用發(fā)展的眼光看待別人。二、單一側(cè)重，由面到點在我的觀念里，一堂好課就是要有重點，有需要突出重點的環(huán)節(jié)，所以，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為重點，用不同的步驟和方法來烘托這兩個重點，但是這樣，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好，后來聽課老師提出，教室上課需要大氣，不能過分計較一些細節(jié)，過于強調(diào)對話，使的整個文章前后失去聯(lián)系，學生會感受不充分自然，越讀越?jīng)]興趣，于是，我改變了原來的教學設計，是對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前，加入一個全文感知的填充，課文內(nèi)容的小練習，學生在自由閱讀課文后，看著課文提示，很輕松的概括出課文的主要內(nèi)容，這對后面的學習起了鋪路搭橋的作用。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。這些方面的訓練在平常也還需加強。因此，我在將各個教學步驟了然于心的同時，還思考了學生可能有的反應?？傊?，上完本課，我悟出了一點寫作技巧的指導，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境，不能生搬硬扯。那么怎樣進行神態(tài)描寫呢？上完本課，我反思了，在我的語文教學中，必須以“閱讀與寫作”為教學中心和目的?！伴喿x感悟?qū)懛ā痹鯓舆\用神態(tài)描寫，這是我要教學生的寫作技巧。于是我將課前自己的下水習作“小狗減肥記”，因為是自己寫的，我就自編自演，學生可來勁兒了，還給我鼓掌，我又讓學生評價，我哪兒寫的好或者說的好？舉手的學生不少，有的說我抓住了“狗與貓”的對話，還有“狗與狗媽媽的對話”也有學生說我表情好……我抓住了學生的好奇心，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動物編一個童話故事。丙、?。嚎脊湃藛T，具體操作程序（略）。有好些孩子完全能用自己的觀點總結(jié)文章中心。整堂課的教學設計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學生，而不是學生自己悟到的，這是嚴重喪失語文人文性表現(xiàn)。鐵罐，我想對你說_______________。學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。語文具有豐富的人文，超多具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的資料，對學生的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。一、課文主線的把握：體會人物性格挖掘做人道理故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在那里鐵罐的39。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當?shù)闹笇?，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。對學生思維把握不夠深入，當學生的回答與提問預設不相符時常會措手不及，使得關(guān)鍵詞語的板書與教學環(huán)節(jié)脫節(jié)。2．學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者?！短展藓丸F罐》教學反思2《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進行分析。可能由于自己有些緊張，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。公開課這天剛好是圣誕節(jié)，現(xiàn)在中國孩子們也感染到西方國家的文化，圣誕節(jié)在他們心目中是充滿美好幻想的日子。”從學生精彩的話語，我瞬時摘掉掛在黑板上的陶罐圖案，送到學生面前。在具體教學中，我緊扣文本，對課文內(nèi)容進行補白，并合理運用文中插圖創(chuàng)設情境：這時候國王御廚里的鍋、碗、筷子聽到鐵罐這樣的奚落陶，他們都忍不住了，紛紛發(fā)表自己的意見。如果說觸摸教育，我似乎明白一點點。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗，提高學生思想認識，為理解寓意作鋪墊?！短展藓丸F罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。如：刑老師幫我記住每個環(huán)節(jié)需要花費的時間，耐心聽我說課；桂老師幫我記錄課堂上某個環(huán)節(jié)從不同班級上反應出的難點或者疑點。但是要讓學生深刻感受到陶罐的謙和、善良、寬容、友善的美好品質(zhì)，學生在課堂上經(jīng)歷讀、悟的過程是遠遠不夠的。為了讓這兩幅畫呈現(xiàn)的更有意義。我又順勢引導：“如果在你的成長路上，當你看到手中的鐵罐，他會提醒你什么？” “不像鐵罐那樣傲慢自大，應該多看看別人的長處，在看到自己優(yōu)點同時，也看到自己的缺點……”更多的學生爭先恐后地站起來了。這些都需要老師作適當?shù)闹笇?。教學時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當?shù)闹笇?。但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會文中揭示的道理。2．學習體會故事中蘊含的道理。添加動作之后，那種情感學生體會的更深刻；為了刺激學生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點語記情感體驗出來，其中所蘊含的道理學生理解起來也水到渠成?！短展藓丸F罐》教學反思3《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在?！疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字。陶罐有沒有生氣？（沒有）。本課的教學重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事?！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫忙體會人物性格，無須過分強調(diào)，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象。但是這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言，使得課文學習支離破碎。于是我改變了原先的教學設計，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文資料的小練習?！辫F罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你必須交不到朋友的。是小孩子最喜歡的話題，本文通過陶罐與鐵罐精彩的對話的生動神態(tài)，展開了故事情節(jié)，推動了故事的發(fā)展，這個故事就是告訴我們要正確看待人和事物。接著我出示了一些詞語：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。這里我講了《焰火北斗》的故事。接下來，我拓寬了本課的知識面?！碧展拗t虛地回答。然后，要注意描寫人物神態(tài)的細微變化，表現(xiàn)人物心理。第一種教法的感覺是四平八穩(wěn)，易操作，但是很死板，第二種方法靈活，能夠調(diào)動學生的自主性和積極性，但是因為課文中的四次對話的感情是層層遞進的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，權(quán)衡之下，我選擇了后者。因此，我在教學中采取了先扶后放的方法，即我先來指導學習一次對話，然后總結(jié)學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足，還放不開，怕學生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。在課堂中，我采用朗讀對話，朗讀對話是為理解人物性格服務的，而人物不同性格正確對待問題，處理問題，方法所引起的，這才是整堂課的核心。我在教學過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學，引導學生思考。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。在教學中，我抓住以下幾點，一是學習書面詞語，二是理解句子聯(lián)系，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。二、感受句子之間的聯(lián)系中年級教學中，讀懂段落并運用段落去表達是讀寫訓練的重點內(nèi)容。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強凌弱——要和諧相處。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。細細地回顧這堂課，就像冉書記所說的那樣，其實有好幾次，同學們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了，可是我卻并沒有給學生一個正確合理的引導，這不能說我不夠細致，或者是太粗心，這只能證明自己對于教材的把握還是不夠透徹，對于學生的理解還是不夠到位。學生的養(yǎng)成性習慣不沒有得到足夠的重視，坐姿和寫姿都不夠規(guī)范。其次，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。就應讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。為了讓學生加深對“人物”的理解，我個性強化了“演一演”的教學環(huán)節(jié)。據(jù)說國王御用廚房里的鐵鍋很硬，很鄙視陶器。但讀了幾遍之后，我發(fā)現(xiàn)作者的童話故事的目的不是給我們看兩個罐子，而是用兩個罐子的形象來說明“沒有人是完美的，沒有黃金是紅色”的