【正文】 課后有老師向我提出教。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現(xiàn)，給出準確、具體的指導。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！睂W生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我知道你惱怒了。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。本節(jié)課讓學生反復自讀、展示讀的內容比較多。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。在反復朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內心感受。可以讓學生仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達人物的內心。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續(xù)寫。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。激勵學生大膽的參與，努力調動每一個成員學習的積極性，目的想把學習的主動權、選擇權還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導。本課的教學目標，以人文目標為基本點，通過文本的學習，與文本交流，感受本課通過神態(tài)和語言描寫表達人物內心的寫法。根據課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，結合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標為：分角色，有感情地朗讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。要隨著學生的發(fā)言進行教學。感悟三：拋開設計，以生為本。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。mdsh。mdsh。每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經過深深思索與課堂實驗，經過全校教師的同研，我們找到了以提示語貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。作者告訴人們不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處這樣一個道理。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從而體會課文的思想感情。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮。在學生自讀后，我檢查學生自讀的情況。通過“不敢，鐵罐兄弟。課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中我讓學生根據學習方法提示，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教研為我提供了一個學習的平臺，我堅信我會在這種緊張、熱烈的環(huán)境中，更快的成長！陶罐和鐵罐教學反思5《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。在這次課堂反思中，學校的多位領導以及我的同事們不僅對我的這堂課提出了寶貴的意見和建議，還用他們豐富的經驗和淵博的知識為我指明了所要努力的方向，讓我撥云見日。課件中的兩大亮點在課堂教學中卻成了兩大遺憾之處，這是我在這次公開教學中感覺最可惜的地方。最后我又提了幾個問題，讓學生把這幾句話反復讀了幾遍。其實課件制作的挺精美，還制作了動漫。課文分為兩部分，前半部分是寫驕傲的鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐卻忍讓著鐵罐，后半部分是寫經過若干年之后鐵罐被氧化，而陶罐依舊光潔、樸素。由于緊張，思維受到限制，影響了語言表達。陶罐和鐵罐教學反思4上個星期二在多媒體教室上了一堂公開課，上完之后感很失敗，想想自己為了這節(jié)課所花費的心血，盡管我知道“課堂教學是門遺憾的藝術”，但在眾多領導和同事面前，淚水還是不爭氣的流了下來，為自己的課前精心設計與上課效果的反差，也為自己糟糕的表現(xiàn)。最后提出這樣的問題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。然后由學生自主選擇合作學習方式。在合作學習時，我注意了指導和參與。另外,小學生正處于正確“情感、態(tài)度和價值觀”形成的關鍵時期,他們的模仿性,可塑性非常的強,所以在類似的文章教學同時,老師可依據文本所表達的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導學生善的理念。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學生就會很自然地運用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個來回”。也就是說,在教學過程中教師根據反饋的學習情況,對學生思維作即時的疏導、點撥,“追問”無疑是實現(xiàn)“有效學習”的指導策略。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近。比如在引領孩子,在駕馭整體文本的基礎上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深入。我們總說“課堂教學是一門遺憾的藝術”。以“神情”為朗讀教學的落腳點,感悟形象。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才能有效性的朗讀。三、強化朗讀訓練,做到引生入勝。如在學習鐵罐的話時,緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會陶罐的心情。最后進行分角色朗讀課文,這樣,把學生引入當時的情境,在情感上引起共鳴。首先,從整體入手,先讓學生初讀課文,對課文初步有個總體感知。二、抓住教學主線,重視主題精講。”等句子來通過多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。教學中老師引導學生找出文中具體的句子?！薄澳苈?lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點,抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學,層層建構閱讀話題,步步到達中心意圖。寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。教學時,我著眼于“趣”,動之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進推動故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學生學習熱情。陶罐和鐵罐教學反思2以“趣”激情,以“讀”明理《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事發(fā)展,展現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理。用好評價語。然后引導學生再次走進文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。給足時間與空間讓學生自主閱讀文本?？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。再讓學生演一演，加深對課文的理解”。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。縱觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對話課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這篇文章。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐?？傊?，這節(jié)課讓學生“真讀書”、“學語言”、“重情趣”的教學思想貫穿課堂始終，讓學生在讀、思、悟的過程中積累了語言，培養(yǎng)了語感，訓練了表達?！辫F罐：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的?！碧展蓿骸澳阏嬷t虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。如：我設計了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫作和口語表達能力，又使他們得到了人文的熏陶，使學生身心受到身心的洗禮。三、感受語言，親近文本教師在學生讀懂課文之后，要求學生把自己的感悟用簡短的句子表達出來，“創(chuàng)作”出自己的見解。教師要做到不僅僅局限于學生把書讀好，也不是把拓展思維訓練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀之中，處處有朗讀，處處有延伸。二、朗讀中拓展課文中語言如此有涵義。接著再引導學生品讀、情由文生，學生在朗讀中深刻理解了詞語的意思，徹底領悟了詞語的感情色彩，達到了真正理解詞語的目的。從稱呼上感受到鐵罐傲慢，沒禮貌，看不起陶罐。緊貼語言，把多元理解與語言文字的品味緊密結合起來，使學生的理解有根有據，引導學生在尋根問底的探究中進行語言文字的學習。（出示句子）：“你敢碰我嗎？陶罐子！”（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：明知陶罐不敢碰，卻還說你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？ 生：想把陶罐碰碎。一、真讀書，學語言眾所周知，“讀”應該是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”是閱讀教學的基本理論。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。第四篇：陶罐和鐵罐教學反思《陶罐和鐵罐》教學反思《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。在教學《陶罐和鐵罐》一課的經歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的`價值形成了鮮明的對照。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。在情感上引起學生的共鳴。同時，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。合作學習以學生為主體，首先應讓學生明確學習的目的和要求。《陶罐和鐵罐》教學反思14我在教學過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。當然，這也要求教師有深厚的文化基礎。教學應遵循學生的發(fā)言。每次上課前，我都會準備教學計劃，甚至仔細思考評估語言。在這個時候，我們的思想相互碰撞，我們的心靈相互溝通，這讓我真正體驗到了真實的課堂。在開始上課時，我可能沒有走進學生和課文，所以我不知道它的效果。就像春春溪在課堂上流淌。insight 2：輸入文本，輸入學生，達到師生對話和文本的效果。仔細想想。我沒想到它會有效。仔細想想，我忽略了課堂上最重要的人物學生，他們是課堂的主體，他們的興趣是課堂的源泉。洞察1：放手是有益的。發(fā)現(xiàn)了人文價值，將以何種形式貫穿全文？經過深入思考和課堂實驗后，我發(fā)現(xiàn)了一種通過閱讀與對話的“提示”來引導學生與課文對話的方法。但讀了幾遍之后，我發(fā)現(xiàn)作者的童話故事的目的不是給我們看兩個罐子，而是用兩個罐子的形象來說明“沒有人是完美的，沒有黃金是紅色”的真理。當我第一次讀教科書時，我覺得對話應該是重點。作者告訴《人物》“我們不能只看到自己的長處，不能看到自己的短處，也不能只看到別人的短處，不能看到別人的長處。全文可分為兩個部分：第一部分主要講述驕傲的鐵鍋、鄙視的陶鍋和經常嘲笑的陶鍋，即他們的對話。據說國王御用廚房里的鐵鍋很硬，很鄙視陶器。這天這節(jié)課的教學，較好的完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！《陶罐和鐵罐》教學反思13陶罐與鐵罐這是一個童話故事。這樣一來，課堂再不再是教師的獨角戲，而是成了學生的舞臺。學生的表演能夠說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。為了讓學生加深對“人物”的理解，我個性強化了“演一演”的教學環(huán)節(jié)。透過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的39。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主