【正文】 學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，親自走到故事中，在情境中，境人互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生和教師一同成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我的境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)，學(xué)生讀起來會(huì)入情入境。 ”“ 我們不會(huì)生銹。 “ 陶罐在哪里？誰(shuí)來為你們的陶罐家族爭(zhēng)辯一下?。?” 一個(gè)個(gè)小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢(shì)。老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，探討、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。 三、辯 學(xué)生在朗讀人物對(duì) 話時(shí)也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話，沒融入到故事有趣的情境中。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了 ?? 這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進(jìn)入了一個(gè)廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 “ 鐵罐子，你敢和我比美嗎？ ” 鐵罐回答： “ 人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。 學(xué)生歸納，教師板書：優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)陶罐美觀易碎鐵罐堅(jiān)固丑陋 師生共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐， 賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實(shí)易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情。 先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學(xué)生理解的側(cè)重點(diǎn)可能各有不同。第四層次的朗讀指導(dǎo)，用給動(dòng)畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對(duì)話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對(duì)課文理解的升華。第二層次的對(duì)話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，再運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說話的神情。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，初步把 握了 “ 人物 ” 的整體形象特點(diǎn)。有的認(rèn)為陶罐不但謙虛，而且很善良。 先請(qǐng)同學(xué)們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來。 《陶罐和鐵罐》主要通過對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。教學(xué) 中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。 《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思篇 7 這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。但是本節(jié)課的指導(dǎo)不夠有梯度，學(xué)生的參與度還不夠。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。 再者，對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不足。 其次，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。 四、不足之處，繼續(xù)努力。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營(yíng)造了課堂上的小高潮。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)人物的理解。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式 ”“ 珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn) ” 。從學(xué)生反復(fù)的對(duì)話讀中，讓學(xué)生自己悟出本課的道理。還讓學(xué)生通過動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。通過 “ 不敢，鐵罐兄弟。抓住 “ 奚落 ” 這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，對(duì) “ 傲慢、輕蔑、和睦相處 ” 等重要詞語(yǔ)加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。 課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比 較喜歡。這個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知，一下子就抓住了學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，很好地導(dǎo)入新課對(duì)下步的教學(xué)流程起到了很好的推動(dòng)作用。 興趣是學(xué)生最好的老師，于漪老師曾說：教師的教學(xué) “ 導(dǎo)入語(yǔ) ” 像動(dòng)聽的曲子，只有精心設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)時(shí)間活動(dòng)來。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。本文是一篇童話故事，這個(gè)故事主要是通過對(duì)話展示情節(jié)、推進(jìn)故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。切不可一味追求時(shí)髦，追求氣氛，做無用的勞動(dòng)。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。如出現(xiàn)新知識(shí)、有一定難度的問題，意見不一致，而且有必要爭(zhēng)論的問題，拓寬學(xué)習(xí)面的自學(xué)匯報(bào)形式等，可以讓學(xué)生討論交流。 二、存在問題 如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì) ? 三、解決策略 《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo) “ 自主、合作、探究 ” 的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇，評(píng)