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正文內(nèi)容

陶罐和鐵罐教學反思(參考版)

2024-12-07 02:16本頁面
  

【正文】   這種以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗、揣摩角色的性格特點,提高思想認識,為理解寓意作鋪墊。學生學得輕松愉快,同時無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后,我便讓出講臺給學生表演。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線,以分析朗讀為主。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀,體會人物性格特點。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化?! ≌n堂按照自己的設想進展很順,基于學生的學習水平,但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導,板書凌亂,教學中讀的設計層次感不夠突出,朗讀形式單一,齊讀太多,這些都源于教學機智不靈活,要繼續(xù)提高自身潛力。以讀代講,是閱讀教學的最基本方法?;蚴锹?lián)系上下文理解,或是換詞,總之就是先帶給方法,然后把理解的意思送進文中讀?! √展藓丸F罐教學反思14隨文識字是本課設計的出發(fā)點之一,像“謙虛、惱怒、價值”等都是要寫的字,隨著文章的讀板書出來范寫指導。課堂上,通過各種形式的讀,略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解,積累、內(nèi)化課文語言,把握課文主要內(nèi)容,體會課文思想感情,學習寫作方法,從而提高課堂教學質(zhì)量。  閱讀教學重在讀。文中出現(xiàn)的生詞,比如“懦弱”并不是直接告訴學生,而是引導學生說文解字,從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考,無形中滲透了漢字的造字規(guī)律,這同時也滲透了解詞辨字的方法。為了給每個孩子練習的機會,不斷使用“聽呀,他讀出了挑釁”等這樣的語言引導讀悟結(jié)合。略讀是三年級孩子要逐步學會的讀書方法,走馬觀花地看以達到掌握大意的目的,我設計了一個問題,“課文都寫了哪兩個場景下的事情?”以疑引讀,符合孩子的認知規(guī)律,滲透概括全文的方法?! ≌n堂上環(huán)節(jié)緊湊,感覺的出來孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上?! √展藓丸F罐教學反思13我安排一課時講完這篇,這也是我近段時間一直都在嘗試的一種教學節(jié)奏,課前有指導性的組織學生預習,在預習中讀通讀準,初步學習生字,這也是學習能力的培養(yǎng)過程,今天講的這節(jié)課也不例外。引導學生積累的好詞還可以寫在黑板一側(cè),讓學生讀一讀、抄一抄,加深印象,將理解積累落到實處。長此以往,學生就會養(yǎng)成主動積累的習慣,我相信對豐富學生的語言積累、對今后的學習是有很大幫助的。在本堂課的教學中,我還刻意利用各種語境,送給了學生許多好詞佳句,如:支離破碎、堅如磐石、耐人尋味、明知故問、趾高氣昂、心平氣和、忍氣吞聲、灰飛煙滅?!芭场弊钟袀€豎心旁,就說明這個人膽小。一學生說是“虛弱”,另一學生說是“弱小”。在教學本課時,我不僅引導學生理解、積累了課文中的詞語:看不起、奚落、惱怒、和睦相處、懦弱。要在此學段引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語,運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子?!  缎抡n標》要求:詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。通過品讀、比較、分析,學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點,即鐵罐的自以為是,傲慢無理;陶罐的謙讓、友善、寬容。教師在引導學生評價的過程中通過聯(lián)系上下文、找近義詞等方法理解“奚落”、“懦弱”等詞語,并引導學生在朗讀的同時配以表情和動作,接著通過師生合作讀這一形式進一步體會陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。再讓學生用上句中提示的語氣和神態(tài)再讀這些部分,初步體會陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。根據(jù)三年級的學段特點,《新課標》要求在閱讀教學中逐步培養(yǎng)學生默讀的能力,要培養(yǎng)學生一邊默讀,一邊思考的習慣?! ≌n文內(nèi)容簡單易懂,生動有趣,教學中我放手讓學生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當?shù)闹笇?。故事告訴人們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在?! √展藓丸F罐教學反思12在這次工作室研討教學活動中,我所執(zhí)教的是三年級上冊的第27課《陶罐和鐵罐》。當然,這也要求教師有深厚的文化基礎(chǔ)。教學應遵循學生的發(fā)言?! ∶看紊险n前,我都會準備教學計劃,甚至仔細思考評估語言。在這個時候,我們的思想相互碰撞,我們的心靈相互溝通,這讓我真正體驗到了真實的課堂。在開始上課時,我可能沒有走進學生和課文,所以我不知道它的效果。就像春春溪在課堂上流淌?! nsight2:輸入文本,輸入學生,達到師生對話和文本的效果。仔細想想。我沒想到它會有效。仔細想想,我忽略了課堂上最重要的人物學生,他們是課堂的主體,他們的興趣是課堂的源泉?! 《床?:放手是有益的。發(fā)現(xiàn)了人文價值,將以何種形式貫穿全文?經(jīng)過深入思考和課堂實驗后,我發(fā)現(xiàn)了一種通過閱讀與對話的“提示”來引導學生與課文對話的方法。但讀了幾遍之后,我發(fā)現(xiàn)作者的童話故事的目的不是給我們看兩個罐子,而是用兩個罐子的形象來說明“沒有人是完美的,沒有黃金是紅色”的真理。當我第一次讀教科書時,我覺得對話應該是重點。作者告訴《人物》“我們不能只看到自己的長處,不能看到自己的短處,也不能只看到別人的短處,不能看到別人的長處。全文可分為兩個部分:第一部分主要講述驕傲的鐵鍋、鄙視的陶鍋和經(jīng)常嘲笑的陶鍋,即他們的對話。據(jù)說國王御用廚房里的鐵鍋很硬,很鄙視陶器。  五、結(jié)束語  同學們,學習了這一篇課文,我們懂得了任何事物都有自己的長處和短處,要全面看問題,同時,老師也希望,讓驕傲永遠消失在我們身邊,讓謙虛永遠陪伴著我們一起學[習,共同進步吧!  陶罐和鐵罐教學反思11陶罐與鐵罐這是一個童話故事?! ∷?、拓展延伸,加深理解。  小結(jié)。  B、從剛才的屏幕上看,你發(fā)現(xiàn)了什么?根據(jù)學生發(fā)表見解板書:耐保存易氧化  三、交流體會,明白道理?! 、下面請同學們看大屏幕?! ¤F罐為什么敢問陶罐說:“你敢碰我嗎?”根據(jù)學生回答板書:易碎堅硬  分角色表演:同學們,雖然我們接觸的時間并不是很長,但是老師發(fā)現(xiàn)我們班的同學很有表演才華,那誰愿意上來表現(xiàn)一下呢?  師生評議。(要求學生要注意觀察它們對話原語氣和神態(tài)變化?! 〕鍪净脽?,讓學生對照自己所畫的內(nèi)容。  本則寓言是用了擬人的寫法,看看課文是怎樣寫鐵罐奚落的?  二、精讀課文,讀出感情。(板書:2陶罐和鐵罐)齊讀。  教學難點:體會課文寓意?! ∽寣W生明白:人人都有自己的長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。為了解決教學重難點,充分體現(xiàn)出教學主體性,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),我設計了以下教學  教學目標:  讓學生流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛克制。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。就感覺講的很順。懂得了為什么講公開課基本都是第二課時了。那故事最后的意義會更加明了的呈現(xiàn)出來。在第一課時中,我沒有把陶罐和鐵罐的特點講明白。直接就把這個詞語完美呈現(xiàn)了?! √展藓丸F罐教學反思9今天把《陶罐和鐵罐》這一課改成了第二課時,課堂氣氛出奇的好,在討論鐵罐說話神態(tài)時,我找學生到前面來表演,做動作、表情,孩子們爭先恐后的舉手?! W習名家上課只是鸚鵡學舌,模仿名家的框架固然可嘉,學習名家的語言思維教學也固然可嘉,要變成自我的教學風格我還需要好好加油。此處時間充裕的話應讓學生慢慢寫,然后老師當堂指導評改學生的語言?!  八木帯边@環(huán)節(jié)突出了讀寫結(jié)合,閱讀是讀懂文章,寫作是思想感情的表
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