【正文】 許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導下解決問題?？赡軙胁煌囊庖?，但是在學生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。通過這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。另外，課堂上設計了小組合作環(huán)節(jié)，讓學生進一步指導鐵罐和陶罐的功能與區(qū)別，從而知道陶罐的謙虛。當我投入地與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。比如說通過對話讓薛恒感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，我就安排學生從稱呼著手，從“東西”、“子”、“兄弟”，這樣從學生熟悉的著手，就容易出效果，學生也容易理解。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。感悟一：放手有益。思考。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？我覺得可以從以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。同時，在教學中我也存在著這樣一個困惑：當教師指導朗讀后，學生仍然不能達到理想的效果時該怎么辦？在課堂上為了節(jié)約時間，我采取的是范讀的方式，但這是否代替了學生自己的情感體驗？有沒有更好的辦法呢？希望能進一步地得到老師們的幫助和指導。三、不足與困惑第二輪教學后，我反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)仍然有一些不足之處：比如對文中詞語的理解方式應該更多樣化一些；一些學生在讀文時讀錯字，說明第一課時的學習中忽視了部分學生把書讀正確的39。二、改進與收獲在第一輪課堂觀察后，我得到了全體中語組老師們的幫助，老師們提出了許多指導性的意見，比如：詞語的教學不夠落實，板書設計不夠合理，情感線索不夠明晰，語言糾正有所缺失等等，我自己也不斷地對這些問題進行了反思和消化，并在第二輪教學中進行了改進。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，通過教師的指導，讀出兩只罐子不同的性格特點，使情感的變化漸漸明晰，這一部分是我教學的重點。我反思本次的教學活動，自己是成功與失敗同在，收獲與困惑并存。我想多鍛煉一定會有長進的。如:我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。課文的1017自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態(tài)，動作描寫，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢我在課前反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容，理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的”這個問題直奔主題，導入新課?！短展藓丸F罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。陶罐和鐵罐教學反思8在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最有趣，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最有趣?！庇械恼f：“陶罐心胸開闊，鐵罐那么奚落他，他在最后還是想著鐵罐。生活處處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，在學習了本課后，我提問：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？”孩子們都能正確的發(fā)表自己的見解并講明原因。在充分時間讀的過程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。在指名學生朗讀時，再次進行指導。在一開始的自由讀中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點讀出來。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。文章主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。鐵罐堅硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點，眼里全是別人的缺點，不能拿自己的優(yōu)點和別人的缺點比較。而時間在流逝，但幾百年過去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依然完整的存在。常常奚落陶罐。陶罐和鐵罐教學反思7《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。由于太過投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話?！庇行гu價，不是“好，再來。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你的動作和上揚的語調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。幫忙。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。在反復朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學生能夠體會人物的內(nèi)心感受。激勵學生大膽的參與，努力調(diào)動每一個成員學習的用心性，目的想把學習的主動權(quán)、選取權(quán)還給學生，使他們真正做學習的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。能夠讓學生仿照課文，透過神態(tài)和語言來表達人物的內(nèi)心。課后拓展設置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續(xù)寫。課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導。本課的教學目標，以人文目標為基本點，透過文本的學習，與文本交流，感受本課透過神態(tài)和語言描述表達人物內(nèi)心的寫法。在以后的教學中，我將關注學生的學習動態(tài)，隨時注意學生語言表達及學習習慣的培養(yǎng)。本文的教學重難點是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。陶罐和鐵罐教學反思5《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學三年級下冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。新課程理念還指出：語文閱讀，要發(fā)揮語文的工具性，不僅使學生學到語言文字知識，而且還要培養(yǎng)學生有一定創(chuàng)新能力，強調(diào)了實效性。探究同時還要要求小組學習，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人，教會學生傾聽意見，此外，要保證合作的時間，教師也可參與?！昂娩撨€要用在刀刃上”。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。我們現(xiàn)代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。教師引導學生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。特別學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生在黑板上展示。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。以小組競賽的形式展開了教學活動。然后由學生自主選擇合作學習方式。合作應該是在教師引導的前提下的合作。在合作學習時，教師注意了指導和參與。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。學會學習、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題。所以陶罐的表情是平和的。女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。）師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。（鼓掌祝賀）師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。）師：哪一組有信心先來比一比？生：（二、四組都搶著比）師：各組組長以先舉手為先。現(xiàn)在我們以小組為單位，在合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？生：（學生興奮，躍躍欲試）師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。今天這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。通過品讀、比較、分析，學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。在備課時，經(jīng)過反復的思考，我認識到應該讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。陶罐和鐵罐教學反思3《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底?？墒峭ㄟ^這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。感悟三：拋開設計，以生為本。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學生、教師、文本之間的對話。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。因此，我試著在課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。每次拿過課文，我都會急著去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計。通過這節(jié)課的教學，我有了些許的感悟與想法。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。陶罐和鐵罐教學反思2《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。發(fā)現(xiàn)人物對話獨立成段使文章結(jié)構(gòu)更清晰，這樣逐漸把一些人物的對話方法滲透給孩子，相信隨著年級的升高，他們會在寫作中逐步運用這種寫法。但是，這還遠遠不夠，文章的人物對話描寫非常精彩，特別是在提示語中加入神態(tài)和動作描寫后，讓讀者一下子感知了陶罐和鐵罐和形象，這時學生了解對話特點、學習提示語的好機會，為此我學習完本課后，我增加了一個環(huán)節(jié)，體會寫法?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。第五篇：陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐教學反思1本課通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。”有的說：“陶罐心胸開闊，鐵罐那么奚落他，他在最后還是想著鐵罐。生活處處皆語文，在課堂教學中，讓生活陽光普照學生心靈，也是提高學習成效的途徑，在學習了本課后，我提問：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？”孩子們都能正確的發(fā)表自己的見解并講明原因。在充分時間讀的過程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。在指名學生朗讀時，再次進行指導。在一開始的自由讀中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點讀出來。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。文章主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。鐵罐堅硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點，眼里全是別人的缺點，不能拿自己的優(yōu)點和別人的缺點比較。而時間在流逝，但幾百年過去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依然完整的存在。常常奚落陶罐。陶罐和鐵罐教學反思15《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。可是通過這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。感悟三：拋開設計，以生為本。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學生、教師、文本之間的對話。仔細想想，原來站在學