【正文】 。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。 之后，用”讀完這個故事，你想到什么”這個問題回歸整體，引發(fā)學生在充分理解課文資料的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。 課文的1017自然段，資料簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的資料說一說，解兩個罐子各自不同的結(jié)局。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分主角朗讀課文。對話的朗讀指導，怎樣才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態(tài)，動作描述，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢我在課前反復研讀課文，找到”奚落”這個關鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話，不就是”怎樣奚落”和”怎樣對待奚落”嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要資料，理解”奚落”的意思開始后，就用”鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的”這個問題直奔主題，導入新課。 《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要透過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。要及時轉(zhuǎn)變觀念，學習新的教學方法，跟上時代步伐與時俱進， 陶罐和鐵罐教學反思 第15篇： 在上課前，我在班里問一下孩子們，你們覺得哪篇課文最搞笑，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最搞笑。這些方面的訓練在平常還需加強。 教學中存在不足之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學法的時候我沒有起到很好的指導作用，對細節(jié)之處沒有講得更清楚，導至小組合討論走形式，不知從何入手進行學習。看著孩子們意猶未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并透過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有全面的解。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。 我在上這課時，我做這樣的設計：在學習生字新詞的基礎上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。 由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，資料淺顯易懂，適合學生自主閱讀。埋在土里許多年以后，陶罐出土成文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不適宜的。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的?！? 鐵罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你必須交不到朋友的?！? 陶罐，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質(zhì)，對他們看待問題不同的態(tài)度，都有或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出自己的感受。 語文學科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性，為充實課堂，讓學生能在這堂課中學有所獲，實現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時，又有一個寫話的練習――陶罐，我想對你說______________。于是我改變原先的教學設計，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文資料的小練習。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有，但是總覺得有點索然無味，學生興趣減弱，整堂課的資料含量也很單薄。之后，經(jīng)過許多老師推薦，教師在課堂中不要按部就班地指導朗讀對話，教案是死的，而學生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事搞笑的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢？老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。但是這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導，層次又不明顯。但是這樣的朗讀脫離對話情境，對話對話，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言，使得課文學習支離破碎。我們說，教案要板塊設計，非線形的一問一答，而是根據(jù)學生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們就應正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。于是，在之后的教學中，學生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中，大家都有更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有好結(jié)果?！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫忙體會人物性格，無須過分強調(diào)，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。開始，我一向把抓人物性格作為學習的主線，讓學生在尋找人物神態(tài)，反復朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。在反復的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學理念在變化，教學設計也隨之改善。許多年代后，陶罐出土成文物，鐵罐卻不復存在的故事?！边@樣，孩子們的思維得到拓展，情感也被引燃，雖未及“以情悟情、以心契心、以神會神”，但在一個溫馨的課堂氛圍中，他們的真情流露又怎會不讓人為之動容呢？也許，這看似有點“跑題”，但課堂上卻涌動無限真情，充滿人文精神的溫馨。使孩子們不僅僅明白要用辯證的觀點去評論別人，還悟出要欣賞別人的優(yōu)點。 ──把握生成收獲精彩 我們的課堂不再固守預設，而是期盼不曾預約的精彩。孩子們在主角意識的驅(qū)動下，全身心地投入，全面地活動起來，忘我地由‘扮演主角’到‘進入主角’，由教育教學的‘被動主角’躍為‘主動主角’。李吉林老師的情境教學理論曾給我們啟示：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。教學時以課本劇的形式，創(chuàng)設語文實踐情境，使學生走進文本進行主角體驗。因此，透過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。要隨著學生的發(fā)言進行教學。 每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到真正的課堂。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。正如淳淳小溪流淌在課堂上。 感悟二：走進文本，走進學生，到達師生、文本對話之效。沒想到真的有效果，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，我忽略課堂上最主要的人物――學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。 感悟一：放手有益。找到人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，我找到以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。初讀教材時，我感覺對話就應是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個道理。許多年代后，陶罐出土成文物，鐵罐卻不復存在的故事。 這天這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成預設的教學要求，到達預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。教學第二部分許多年過去，陶罐和鐵罐發(fā)生什么變化呢？在比較中讓學生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值構(gòu)成