【正文】 搭橋的作用。于是在之后的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，三、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化：單一地側(cè)重由面到點(diǎn)在我的觀念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，我一向把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，用不同步驟和方法來烘托這個亮點(diǎn)。之后我又設(shè)計(jì)了一組組對話朗讀的模式，請三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對話。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對話順?biāo)浦廴肭榫硞鹘y(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。透過“不敢，鐵罐兄弟。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思4這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。請同學(xué)們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的`詞來。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識記。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。對于三年級的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對于學(xué)生表揚(yáng)較少，評價語單一。第二部分結(jié)局的對比讓學(xué)生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進(jìn)行比較。時候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。教學(xué)效果：1．教學(xué)本課時，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個小的預(yù)習(xí)單。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤。用好評價語。給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。再讓學(xué)生演一演，加深對課文的理解”。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。但如何讓學(xué)生讀出自己的個性，讀出自己的理解？這仍然是教學(xué)的難點(diǎn)，是今后教學(xué)中的疑點(diǎn)。我想，許多年以后，孩子們的言行，乃至心靈會隱隱感受到人生的路如何走？！當(dāng)然，在平時的教學(xué)中，我們往往會有許多疑惑。我無奈地說：“老師手中沒有東西可送了，大家還愿意說嗎？” “愿意……”學(xué)生顯得更活躍?！睂W(xué)生接過歡喜的陶罐圖像，眼神里流露出驚喜。在學(xué)生各自暢談悟理環(huán)節(jié)時，有一個學(xué)生說：“要向陶罐學(xué)習(xí)不僅對人謙虛友善。與課文插圖非常吻合。而且三年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，他們會認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處?！短展藓丸F罐》課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。然后，大家一起討論修改方案，哪怕是一個小細(xì)節(jié)、一句簡短的建議都是對我極大的幫助，所以我深感：一堂課，它需要一個簡單到復(fù)雜再到簡單的過程。在學(xué)生拓展思維中，還需擴(kuò)展學(xué)生的知識面。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)朗讀過程中，我要求學(xué)生讀不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長一點(diǎn)，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。第一篇：陶罐和鐵罐課后反思大全《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。在學(xué)生朗讀中，還需加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)；在學(xué)生回答問題中，還需鼓勵學(xué)生大膽說。簡單到復(fù)雜，需要老師深鉆教材，全面把握文本；再經(jīng)歷復(fù)雜到簡單，則又需要教師尋找教得最輕松，學(xué)生最容易接受知識點(diǎn)的教學(xué)方法。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這種認(rèn)識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)。當(dāng)我在課堂上亮相時，很多同學(xué)發(fā)出“哇！……”的贊嘆聲，我心靈一震，感覺學(xué)生很喜歡這兩幅畫，我也學(xué)著學(xué)生的樣“哇！……想更深地了解陶罐和鐵罐嗎？”學(xué)生毫不猶豫地答道“想！”如果說，讓這兩幅生動活潑的畫就掛在黑板上吸引孩子們的眼球。還要學(xué)習(xí)陶罐胸懷寬廣，善良真誠。我順勢引導(dǎo)：“如果在你今后的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)你看到這個陶罐，你想向他學(xué)習(xí)什么？” “學(xué)習(xí)他的謙虛、真誠、寬容……”學(xué)生回答得毫不猶豫。小手舉得更高了！為了留給學(xué)生一個完美的憧憬圖。比如：教師對學(xué)生的評價語言如何豐富起來？我在本堂課中有一個感知：老師經(jīng)常要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，如果我們老師也認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，去真誠評價學(xué)生的表現(xiàn)，你評價的語言會因?yàn)槟愕恼嬲\變得豐實(shí)，同時你贊賞的語言會因?yàn)橛心欠菡嬲\而感染到學(xué)生心靈。第三篇：《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。不完美的地方學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生匯報交流中，我做適時點(diǎn)撥。這個故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。三年級學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)行初步探究，對文本有整體的認(rèn)知和理解。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西！”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習(xí)中，對學(xué)生的話語不能意義指導(dǎo)到位，有個別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生讀過之后沒能及時讓學(xué)生評價，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評，學(xué)生在讀這樣效果會更好。學(xué)生說過的話重復(fù)的較多，對學(xué)生放不開手，這是需要注意并加強(qiáng)改進(jìn)的地方，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。文章語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分，學(xué)生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。（傲慢）。這樣簡簡單單的小問題，讓學(xué)生既體會了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。一、抓對話、重朗讀課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。二、以比較、悟品格在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。在反復(fù)的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改善。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。于是，在之后的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗创龁栴}很全面，因此他也有了好結(jié)果。我們說，教案要板塊設(shè)計(jì)，非線形的一問一答，而是根據(jù)學(xué)生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點(diǎn)。但是這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點(diǎn)索然無味，學(xué)生興趣減弱，整堂課的資料含量也很單薄。語文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實(shí)課堂，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時，又有一個寫話的練習(xí)陶罐，我想對你說______________?！碧展?，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。這樣的語言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。比如、鐵罐的語氣是：傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。乙：陶罐。如：我適當(dāng)點(diǎn)撥了背景知識。本單元的作文訓(xùn)練也是讓學(xué)生利用動物與動物之間的特點(diǎn)自編童話。學(xué)生這樣“由不會寫到會寫”這樣一個學(xué)習(xí)過程，如果沒我的范文引路，學(xué)生還真不一定寫的這么快。這也是我要在本文中所滲透的重要寫作知識點(diǎn)。比如、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。這些生動神態(tài)描寫，生動地刻畫了鐵罐的傲慢，蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制。首先描寫人物神態(tài)要與動作，語言等描寫相結(jié)合。我的臉頓時熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細(xì)微變化生動地展現(xiàn)出來了。作為第二個課時，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會人物的對話上。在何莎老師的指導(dǎo)下，我調(diào)整好自己的心態(tài)，仔細(xì)認(rèn)真地考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，何老師說，要學(xué)會放手讓學(xué)生去說，要相信學(xué)生的能力，他們能夠說多少就說多少，人的能動性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教案本身所設(shè)計(jì)的內(nèi)容。幾個環(huán)節(jié)下來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。這個環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的`時候，我感覺不是很到位，學(xué)生討論的過程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個組內(nèi)應(yīng)該有一個組織者，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。4．在教這篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實(shí)這根本不時一個問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識到了我所考慮的這個問題了。通過這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常感謝何莎老師耐心細(xì)致的幫助，她的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。開始，我一直把抓住任務(wù)性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生尋找人物形態(tài)，反復(fù)朗讀對話的過程中加強(qiáng)對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)突出了鐵罐，忽略了陶罐。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確對待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中漸漸體會課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學(xué)生對陶罐的品質(zhì)認(rèn)識不夠豐滿。我覺得教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)的同時，還應(yīng)該及時地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意探討的問題。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。其余則放在教學(xué)中自然滲透。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。課文第一個場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個短處來說的”，這樣也就更能體會鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比較。三、領(lǐng)悟寓意，揭示主旨本篇課文說明了一定的道理，事物的強(qiáng)弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問題。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對待、和諧相處的思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀，并引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，來表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。課下，通過各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點(diǎn)評，我也反思了很多、這節(jié)課，有亮點(diǎn)的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的問題就是對教學(xué)的整體把握不夠準(zhǔn)確。東西。課堂中，我總是害怕學(xué)生記不住，總是刻意地去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)回答過的問題，所以，整堂課感覺很羅嗦。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思11這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又透過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。并且透過品讀，學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)?？傊?，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補(bǔ)短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在