【正文】 第一篇：陶罐和鐵罐課后反思大全《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》是三年級(jí)上冊(cè)第七組里的一篇精讀課文?！短展藓丸F罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書(shū)人人參與，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，我要求學(xué)生讀不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。通過(guò)品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無(wú)理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。但是，一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。在學(xué)生拓展思維中，還需擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。在學(xué)生朗讀中，還需加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)；在學(xué)生回答問(wèn)題中，還需鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。第二篇：《陶罐和鐵罐》反思《陶罐和鐵罐》反思《陶罐和鐵罐》從整個(gè)教案設(shè)計(jì)、課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)、同課異構(gòu)、反復(fù)磨課等等過(guò)程中，我感受到同年級(jí)三位語(yǔ)文老師集體的力量，大家分工合作。如：刑老師幫我記住每個(gè)環(huán)節(jié)需要花費(fèi)的時(shí)間，耐心聽(tīng)我說(shuō)課；桂老師幫我記錄課堂上某個(gè)環(huán)節(jié)從不同班級(jí)上反應(yīng)出的難點(diǎn)或者疑點(diǎn)。然后，大家一起討論修改方案，哪怕是一個(gè)小細(xì)節(jié)、一句簡(jiǎn)短的建議都是對(duì)我極大的幫助，所以我深感：一堂課，它需要一個(gè)簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到簡(jiǎn)單的過(guò)程。簡(jiǎn)單到復(fù)雜，需要老師深鉆教材，全面把握文本；再經(jīng)歷復(fù)雜到簡(jiǎn)單，則又需要教師尋找教得最輕松，學(xué)生最容易接受知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。如果說(shuō)觸摸教育，我似乎明白一點(diǎn)點(diǎn)。還是從執(zhí)教《陶罐和鐵罐》這篇文章談起?！短展藓丸F罐》課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長(zhǎng)處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。學(xué)生很容易讀懂故事的內(nèi)容。但是要讓學(xué)生深刻感受到陶罐的謙和、善良、寬容、友善的美好品質(zhì)，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷讀、悟的過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且三年級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，往往會(huì)過(guò)于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒(méi)有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒(méi)有任何可取之處。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)。在具體教學(xué)中，我緊扣文本，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，并合理運(yùn)用文中插圖創(chuàng)設(shè)情境：這時(shí)候國(guó)王御廚里的鍋、碗、筷子聽(tīng)到鐵罐這樣的奚落陶，他們都忍不住了，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。比如：鐵鍋第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)……盤子小妹有點(diǎn)著急了，說(shuō)道……盤子妹妹還沒(méi)說(shuō)完，站在一旁的鐵勺也跟著著急地說(shuō)……邊角落里的油瓶搶過(guò)來(lái)說(shuō)……學(xué)生在在超越文本的心靈對(duì)話和“補(bǔ)白”實(shí)踐中，使學(xué)生得到“智”開(kāi)發(fā)和“理”的感悟，使本堂閱讀課成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我還想記錄這個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，課前，在同年級(jí)其他班級(jí)上同一課時(shí)，我采用的方法是用粉筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，教學(xué)效果一是感覺(jué)很費(fèi)時(shí)；二是總感覺(jué)畫(huà)得難看，最后，美術(shù)老師幫我畫(huà)了陶罐和鐵罐的圖案，畫(huà)得很逼真、活潑。與課文插圖非常吻合。當(dāng)我在課堂上亮相時(shí)，很多同學(xué)發(fā)出“哇！……”的贊嘆聲，我心靈一震，感覺(jué)學(xué)生很喜歡這兩幅畫(huà)，我也學(xué)著學(xué)生的樣“哇！……想更深地了解陶罐和鐵罐嗎？”學(xué)生毫不猶豫地答道“想！”如果說(shuō)，讓這兩幅生動(dòng)活潑的畫(huà)就掛在黑板上吸引孩子們的眼球。這是我不愿意看到的效果。為了讓這兩幅畫(huà)呈現(xiàn)的更有意義。在學(xué)生各自暢談悟理環(huán)節(jié)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“要向陶罐學(xué)習(xí)不僅對(duì)人謙虛友善。還要學(xué)習(xí)陶罐胸懷寬廣，善良真誠(chéng)?！睆膶W(xué)生精彩的話語(yǔ)，我瞬時(shí)摘掉掛在黑板上的陶罐圖案，送到學(xué)生面前。真誠(chéng)地贊賞道：從你的話語(yǔ)我已聽(tīng)出你已讀懂了陶罐！來(lái)，陶罐愿意和你交朋友?！睂W(xué)生接過(guò)歡喜的陶罐圖像，眼神里流露出驚喜。我順勢(shì)引導(dǎo)：“如果在你今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)你看到這個(gè)陶罐，你想向他學(xué)習(xí)什么？” “學(xué)習(xí)他的謙虛、真誠(chéng)、寬容……”學(xué)生回答得毫不猶豫。一石激起千層浪，更多的學(xué)生站起來(lái)舉起了小手…… 一生：“不應(yīng)該學(xué)習(xí)鐵罐那樣驕傲自大……” 我贊揚(yáng)：“思維敏捷，反應(yīng)快！鐵罐雖然傲慢，但聽(tīng)了你的真誠(chéng)建議，他愿意視你為友！”我將鐵罐的畫(huà)像送出。我又順勢(shì)引導(dǎo)：“如果在你的成長(zhǎng)路上，當(dāng)你看到手中的鐵罐，他會(huì)提醒你什么？” “不像鐵罐那樣傲慢自大，應(yīng)該多看看別人的長(zhǎng)處，在看到自己優(yōu)點(diǎn)同時(shí)，也看到自己的缺點(diǎn)……”更多的學(xué)生爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)了。我無(wú)奈地說(shuō)：“老師手中沒(méi)有東西可送了，大家還愿意說(shuō)嗎？” “愿意……”學(xué)生顯得更活躍。小手舉得更高了！為了留給學(xué)生一個(gè)完美的憧憬圖。公開(kāi)課這天剛好是圣誕節(jié)，現(xiàn)在中國(guó)孩子們也感染到西方國(guó)家的文化，圣誕節(jié)在他們心目中是充滿美好幻想的日子。我靈機(jī)一動(dòng)，意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子們，你們一句句精彩的發(fā)言，圣誕老爺爺都聽(tīng)到了，只要你們按照說(shuō)的話用自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)，有一天，圣誕老爺爺會(huì)送給你們一份價(jià)值連城的禮物！”孩子們眼神更明亮了…… 如果說(shuō)我在觸摸教育，我愿意孩子們眼里能夠充滿更多的美好期待；如果說(shuō)我在觸摸教育，我愿意留一份悠遠(yuǎn)的記憶，刻在他們心間。我想，許多年以后，孩子們的言行，乃至心靈會(huì)隱隱感受到人生的路如何走？！當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往會(huì)有許多疑惑。比如：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如何豐富起來(lái)？我在本堂課中有一個(gè)感知：老師經(jīng)常要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，如果我們老師也認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，去真誠(chéng)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，你評(píng)價(jià)的語(yǔ)言會(huì)因?yàn)槟愕恼嬲\(chéng)變得豐實(shí)，同時(shí)你贊賞的語(yǔ)言會(huì)因?yàn)橛心欠菡嬲\(chéng)而感染到學(xué)生心靈。還有，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀課文？我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1——9自然段教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。這些都需要老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但如何讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性，讀出自己的理解？這仍然是教學(xué)的難點(diǎn)，是今后教學(xué)中的疑點(diǎn)。第三篇：《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書(shū)部編版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對(duì)話課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章。教學(xué)時(shí)，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。不完美的地方學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。改進(jìn)方法看圖談話，激趣導(dǎo)入。給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫(huà)看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會(huì)文中揭示的道理。用好評(píng)價(jià)語(yǔ)。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思2《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進(jìn)行分析。講述了國(guó)王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅(jiān)硬無(wú)比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無(wú)價(jià)之寶，而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤。這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課教學(xué)重點(diǎn)：1．通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。2．學(xué)習(xí)體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理。教學(xué)效果：1．教學(xué)本課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個(gè)小的預(yù)習(xí)單。三年級(jí)學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)行初步探究，對(duì)文本有整體的認(rèn)知和理解。2．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，在學(xué)習(xí)文本的第一部分，也就是突破重難點(diǎn)的39。時(shí)候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西！”從提示語(yǔ)中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。學(xué)生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。添加動(dòng)作之后，那種情感學(xué)生體會(huì)的更深刻；為了刺激學(xué)生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺(tái)表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)語(yǔ)記情感體驗(yàn)出來(lái)，其中所蘊(yùn)含的道理學(xué)生理解起來(lái)也水到渠成。第二部分結(jié)局的對(duì)比讓學(xué)生看到了不同的下場(chǎng)，更加深刻明白不要拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處進(jìn)行比較。3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對(duì)話練習(xí)中，對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)不能意義指導(dǎo)到位，有個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時(shí)放不開(kāi)，而我有些忽略；另外，沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生讀過(guò)之后沒(méi)能及時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，學(xué)生在讀這樣效果會(huì)更好。對(duì)學(xué)生思維把握不夠深入，當(dāng)學(xué)生的回答與提問(wèn)預(yù)設(shè)不相符時(shí)常會(huì)措手不及，使得關(guān)鍵詞語(yǔ)的板書(shū)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。4．評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，重復(fù)語(yǔ)句較多。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵(lì)，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對(duì)于學(xué)生表?yè)P(yáng)較少，評(píng)價(jià)語(yǔ)單一。學(xué)生說(shuō)過(guò)的話重復(fù)的較多，對(duì)學(xué)生放不開(kāi)手，這是需要注意并加強(qiáng)改進(jìn)的地方，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學(xué)習(xí)改進(jìn)，在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思3《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)七單元的一篇寓言，該課講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。文章語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫生字時(shí)，有些字可以通過(guò)和學(xué)過(guò)的形近字比較加以區(qū)別和識(shí)記。讓學(xué)生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來(lái)分一分，學(xué)生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字?！芭⒏小倍际巧舷陆Y(jié)構(gòu)、上長(zhǎng)下短的字?！疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書(shū)寫作了鋪墊。在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生陶罐一開(kāi)口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌？（沒(méi)有）。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的`詞來(lái)。（傲慢）。面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣？（沒(méi)有）。它不但沒(méi)有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問(wèn)題，讓學(xué)生既體會(huì)了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動(dòng)，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過(guò)小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對(duì)于人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思4這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一、抓對(duì)話、重朗讀課文資料簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：透過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。透過(guò)“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓