【正文】 你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。（2）、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。通過這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物amp。根據學習方法提示中提出的問題，組織學生交流的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。整堂課說重難點都把握到位，可還是有幾處不盡如的地方。通過追問,可以使學生“知其然,又知其所以然”。這堂課的精讀部分,利用了“神情”進行主題精講。教學中,讓學生憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟?！边@樣積極創(chuàng)設情境，進一步讓學生練筆，使學生把課文的內容、語言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴大、豐滿、立體化。老師引導學生抓住了一些富有感情色彩的關鍵詞進行適當地加以點撥。在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。它處處體現了學生的自主性。因此，我試著在課堂上放手，讓學生們暢所欲言，暢所欲言，并熱愛與學生們的興趣相隨。文本生動有趣，情節(jié)充滿變化。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文資料的把握。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐，難道這節(jié)課的另一亮點不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質嗎？顯而易見，這一點，我并沒有做到。每個事物或者每個人都有長處和短處——要全面地看問題。在教學中，我設計了5個教學環(huán)節(jié)。讓學生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。可能會有不同的意見，但是在學生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。在設計教學環(huán)節(jié)的時候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學生自己去找自己印象最深的對話來分析理解。‘不敢，鐵罐兄弟。寓言，文學的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個道理或教訓的文學作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質?！短展藓丸F罐》教學反思6這篇課文內容生動有趣，是篇童話故事。之后有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細節(jié)，過于強調對話，使得整篇文章失去了前后聯系，學生感受不充分自然越讀越沒興趣。因而整堂課的反面人物形象過于強調，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學生在結尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的狀況。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。反思這節(jié)課，發(fā)現自己的不足，并努力學習改進，在以后教學路上才能不斷進步。本課教學重點：1．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。還有，如何指導學生有感情的讀課文？我在引導學生學習1——9自然段教學環(huán)節(jié)時，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。這是我不愿意看到的效果。第二篇：《陶罐和鐵罐》反思《陶罐和鐵罐》反思《陶罐和鐵罐》從整個教案設計、課堂預設環(huán)節(jié)、同課異構、反復磨課等等過程中，我感受到同年級三位語文老師集體的力量，大家分工合作。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。還是從執(zhí)教《陶罐和鐵罐》這篇文章談起。真誠地贊賞道：從你的話語我已聽出你已讀懂了陶罐！來，陶罐愿意和你交朋友。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。改進方法看圖談話，激趣導入。為了讓學生熟讀精思，充分體現“以讀為本”的思想，在學習文本的第一部分，也就是突破重難點的39。指導學生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。一節(jié)課上下來看到學生情緒高漲?？杀聢龊吞展薏恍嗟膬r值構成了鮮明的對照。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們就應正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質，對他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出了自己的感受。作為老師我，根本就沒作多的準備，就是讓學生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學生的興趣，這種辦法比老師指定的角色配合，學生容易接受，有利于情感交流。我給了學生30分鐘，大多數學生寫好了。這樣完全可以把教材的重點、難點始終貫穿在語文的實際意義中。上完課后，我感覺比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的不足，總結了幾點：1．在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃?！短展藓丸F罐》教學反思8一、體會人物性格，挖掘做人道理。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學生讀下面的對話，這樣對奚落有個初步的了解，使用語言諷刺別人。當然，由于各種原因，在教學中還存在很多的問題，比如，對學生的關注度不夠，評價不夠及時，引導不夠到位等等。現在總結下來，用于自省和改正?？赡苁且驗橄挛鐚W生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。作者告訴《人物》“我們不能只看到自己的長處，不能看到自己的短處，也不能只看到別人的短處，不能看到別人的長處。insight 2：輸入文本，輸入學生，達到師生對話和文本的效果。合作學習以學生為主體，首先應讓學生明確學習的目的和要求。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。第四篇：陶罐和鐵罐教學反思《陶罐和鐵罐》教學反思《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。二、朗讀中拓展課文中語言如此有涵義。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。教學中老師引導學生找出文中具體的句子。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才能有效性的朗讀。在合作學習時，我注意了指導和參與。課件中的兩大亮點在課堂教學中卻成了兩大遺憾之處，這是我在這次公開教學中感覺最可惜的地方。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階?？梢宰寣W生仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達人物的內心。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。本節(jié)課讓學生反復自讀、展示讀的內容比較多。本課的教學目標，以人文目標為基本點，通過文本的學習，與文本交流，感受本課通過神態(tài)和語言描寫表達人物內心的寫法。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經過深深思索與課堂實驗，經過全校教師的同研，我們找到了以提示語貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中我讓學生根據學習方法提示，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。陶罐和鐵罐教學反思4上個星期二在多媒體教室上了一堂公開課，上完之后感很失敗，想想自己為了這節(jié)課所花費的心血，盡管我知道“課堂教學是門遺憾的藝術”，但在眾多領導和同事面前，淚水還是不爭氣的流了下來，為自己的課前精心設計與上課效果的反差，也為自己糟糕的表現。比如在引領孩子,在駕馭整體文本的基礎上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深入。二、抓住教學主線,重視主題精講。陶罐和鐵罐教學反思2以“趣”激情,以“讀”明理《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事發(fā)展,展現故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。如：我設計了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫作和口語表達能力，又使他們得到了人文的熏陶，使學生身心受到身心的洗禮。一、真讀書，學語言眾所周知，“讀”應該是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”是閱讀教學的基本理論。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。在這個時候，我們的思想相互碰撞，我們的心靈相互溝通，這讓我真正體驗到了真實的課堂。發(fā)現了人文價值，將以何種形式貫穿全文？經過深入思考和課堂實驗后，我發(fā)現了一種通過閱讀與對話的“提示”來引導學生與課文對話的方法。學生的表演能夠說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑?？傊?，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現。《陶罐和鐵罐》教學反思11這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們帶給了很好的教學借鑒。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。課文第一個場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導學生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學生回顧之前鐵罐說了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個短處來說的”，這樣也就更能體會鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解，只是認準了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比較。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這篇課文帶給學生不只是兩個鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確對待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。這個環(huán)節(jié)在實際操作的`時候，我感覺不是很到位，學生討論的過程比較短，我在總結學法的時候也沒有起到很好的指導作用，應該在細節(jié)方面講得更清楚，小組內也要注意到人員的合理分配，一個組內應該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。我的臉頓時熱乎乎的……”這段描寫將我內心的細微變化生動地展現出來了。這也是我要在本文中所滲透的重要寫作知識點。乙：陶罐。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。但是這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導，層次又不明顯。在反復的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學理念在變化，教學設計也隨之改善。一、抓對話、重朗讀課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。3．教學中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習中，對學生的話語不能意義指導到位，有個別性格內向的學生在閱讀時放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學生的主動性，讓學生讀過之后沒能及時讓學生評價，如果能讓學生讀，學生評，學生在讀這樣效果會更好。在學生匯報交流中，我做適時點撥。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。小手舉得更高了！為了留給學生一個完美的憧憬圖。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據理力爭。為了讓學生熟讀精思，充分體現“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導朗讀過程中，我要求學生讀不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。而且三年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識出現偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。我無奈地說：“老師手中沒有東西可送了，大家還愿意說嗎？” “愿意……”學生顯得更活躍。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。用好評價語。第二部分結局的對比讓學生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進行比較。這樣的安排不但讓學生熟記生字的字形，而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。之后我又設計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學模仿人物，分別讀好這三次對話?！薄@樣豐富精彩的寫話是學生基本對文本的深入認識后，結合自己的生活體驗，所有的感觸。為了理解這些詞語，我將文中四個人物設計了出來，分別由學生扮演，甲：鐵罐。比如、我突然用手指“噓”學生看見我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了，有個調皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學生對童話故事真是略知一二了，我將自己的教學回峰一轉，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。如、”我感到身后有人，轉身嚇了我