【正文】 瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據(jù)理力爭。黃瑞云是中國作家協(xié)會會員。乾縣靈源鎮(zhèn)佛東村幾位村民挖土也意外發(fā)現(xiàn)了一只古陶罐。鏡于水，見而之容；鏡于人，則知兇與吉。iji224。ch233。分角色，有感情的朗讀課文。三、情感態(tài)度與價值觀通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。讓學生用自己的話說，多請幾個。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？ 1“不敢，鐵罐兄弟。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢？學生默讀后文。教學重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。師：簡筆畫并板書三、生字詞謙虛、樸素、掘出、覆滅、流逝、倒塌、御廚、和睦、碰撞、感動、奚落、輕蔑、惱怒、傲慢、宮殿、懦弱、茺涼、興奮 自由讀、師友小組展示讀、齊讀四、再讀品味再讀課文，爭取讀得熟練流利，讀出自己的理解。師：通過對話，找出描寫鐵罐神態(tài)的詞語。傲慢無禮的鐵罐就這樣消失了，它為什么還奚落陶罐？ 生：它認為自己很堅硬，陶罐易碎。很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻消失的無影無蹤了。生：鐵罐稱陶罐是“陶罐子”、“懦弱的東西”、“你算什么東西”、“我要把你碰成碎片”。師：我發(fā)現(xiàn)同學們很會思考，那么許多年過去了，陶罐和鐵罐又是怎樣的結局呢？請同學們讀課文1017節(jié)，圈畫出相關語句。這也是這個寓言故事所蘊含的寓意。最后再通過“聯(lián)系生活實際說一說”，這一環(huán)節(jié)，讓學生把所學過的道理和自己的生活實際聯(lián)系到一起，從而去指導自己的行為，學會如何與別人相處，從而幫學生樹立正確人生觀，實現(xiàn)了寓言的育人的功能。揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點？a、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。）b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語。師范寫難字，生指出不足點，師改正?！繉W習重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱?！?.“河冰發(fā)了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??”3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚，帶著盅惑??”“”【說明：課前三分鐘說話內(nèi)容要精心選擇，必須在教案中體現(xiàn)訓練的具體內(nèi)容，內(nèi)容可豐富多彩，以訓練學生口語表達能力為重點，并借此引領學生積累更多的語言素材。要求：讀準字音，不認識的字詞可以拼拼音、查字典。（“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規(guī)律識字?！咳懽种笇?，指名讀并組詞?！?自然段，看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話？提示：你說一句，他說一句，稱作一次對話，用大括號標記。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。寫出讀后的想法。3．鼓勵欣賞法利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。生：我喜歡鐵罐，因為他結實，不像陶罐容易摔壞。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。生：如果是我，我聽了一定會很生氣。）（三）、深入文本，研究感悟了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。（小組準備，要求臺詞要熟，神態(tài)、動作、感情要到位。生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。板書24 陶罐和鐵罐陶罐 鐵罐謙虛 傲慢光潔 樸素、美觀 無影無蹤要全面看問題，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。流利、有感情地朗讀課文。我們應該向陶罐學習。教學過程：（一）導入新課揭示課題：陶罐和鐵罐提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質(zhì)。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現(xiàn)又如何？生匯報交流對話部分內(nèi)容。板書： 謙虛 驕傲（上課伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，為下文學習作了鋪墊，形成未成曲調(diào)先有情之勢。誰先來試一試。四、教法設計：1．讀式教學法通過反復誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。理解課文內(nèi)容，了解寓意。）（3）生練習書寫。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。根據(jù)語言環(huán)境辨別“處”“悶”讀音。（2）指名領讀（3）交流記字方法記憶字形。有些課文也可以開門見山，進入課文學習。”在教學過程中就要落實這一目標?！菊f明：教學目標的確立要以課標為依據(jù)，落實教材訓練內(nèi)容。六、注意觀察、認真書寫出示6個生字，并認讀。結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。因此，我將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。教學難點：體會課文寓意教學過程：一、激情引趣、點明學法出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看?！泵總€人在閱讀中所獲得的體驗是不一樣的，教學時我并沒有以教師的講代替學生的讀而是注重學生的個性化閱讀，讓他們自己去“讀一讀”、“畫一畫”、“找一找”“說一說”，從而去更好地把握鐵罐和陶罐的性格特點，這也體現(xiàn)了閱讀教學中的以學生為主體的人文性。生3：我明白了每個人既有長處也有短處，要能發(fā)現(xiàn)別人的長處，并能看到自己的短處，和人要友好相處。生：面對鐵罐的奚落，陶罐是這樣說的：“不敢，鐵罐兄弟，何必這樣說呢？我們還是和睦想處吧，有什么可吵的呢？”從這些語言中我可以看出陶罐的謙虛友善、能克制自己的性格。師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？面對鐵罐的奚落陶罐的態(tài)度又是怎樣的？請同學們讀課文的19節(jié)鐵罐和陶罐的對話，畫出相關語句，寫下自己的想法。這，就是童話的魅力。生：陶罐：光華、樸素、美觀 鐵罐：連鐵罐的影子也沒見到。，同桌分角色讀一讀陶罐和鐵罐的話。 的鐵罐和 的陶罐之間 的故事。、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。（這是一種無聲的抗辯）你覺得陶罐怎么樣？（謙虛）（五）、學習后文。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢（用各種動作表情形象化“惱怒”）師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么？（指名讀）4 鐵第三次奚落陶了，這使得鐵已經(jīng)生氣了，那接下來呢第四次鐵罐是怎么奚落陶的? 生找，讀最這一次課文中沒有描寫鐵神態(tài)的詞語，誰能補充？ 怒不可遏同位之間分角色把鐵四次說的話讀一讀5好，下面老師來引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）鐵罐用這么 刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什么奚落陶罐（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。常常傲慢地奚落陶罐。品一品，理解品味。張老師把我叫到身邊，眼睛注視著我和藹地說：“今天，你這件事情做得也太不應該了，你怎么能去推倒一個剛入學的小同學呢?他雖然頑皮可你也不應該這樣，你可以跟他講道理嘛!”我再也忍不住了，淚水滴在胸前的紅領巾上羞愧難當。oqiānxūnu242。ch233。——伊壁鳩，不如交愚人。出土的文物中有任城陶罐等。八十年代出任湖北師范學院副院長，一九八七年晉升教授，為碩士研究生導師。備課素材備課素材【寫作背景】《陶罐和鐵罐》是部編版小學語文三年級下冊第二單元的第二篇課文。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，教師問學生鐵罐說話時是怎樣的語氣，當時學生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，教師接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學生說它的意思，有學生表演傲慢的樣子，教師趁勢讓學生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話，學生興致很高地爭著舉手。童話故事學完了，鐵罐的結局讓人感到悲哀，不過，我們可以把結尾改一下：課堂小結及拓展延伸（）分鐘四、拓展延伸，提高應用能力。師：鐵罐那么傲慢，究竟為什么？生預設：因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。（課件出示13）：“何必這樣說呢？”陶罐（）說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理會鐵罐。生：同桌合作劃出表現(xiàn)鐵罐神態(tài)、動作的詞語?！啃抡n教學（）分鐘二、精讀課文，深入感悟（一）學習課文的1～9自然段，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。在導入課題時，教師讓學生對題目提出質(zhì)疑，在教學結束前，教師又引導學生對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑。（二）閱讀展示臺【設計意圖：解決生字的音、形、義，鼓勵學生自主識字，培養(yǎng)學生的自學能力、探究能力。要求：一看寫正確了嗎？二看寫規(guī)范了嗎？如有寫得不正確或者不規(guī)范的字，就圈出來。（板書：智慧少年）【設計意圖：課件出示預習任務，放手學生自學，讓學生有據(jù)可依，體現(xiàn)了學生是主體的教學理念。2.“不動筆墨不讀書”，預習同樣要動筆墨?！繂枂?？學生（預設）：陶罐是什么物品？師：陶，是用黏土燒制成的。師：它想向鐵罐說明什么呀?板書：就是 不是(2)“再說……”陶罐子還想說些什么呢?(不會生銹、美觀)(3)陶罐是怎么樣說這些話的?(爭辯)如果我們把“爭辯”改成“爭吵”好不好?為什么?師：如果你就是陶罐，你要怎樣向鐵罐爭辯呢?試著讀一讀?！碧展拗t虛地回答。齊讀課題師：請你讀讀這些詞：1)謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑根據(jù)我們對課文的初步了解，它們哪些是用來描寫陶罐的，哪些是用來描寫鐵罐的?看來，我們對陶罐和鐵罐已經(jīng)有了初步的印象。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，表達對閱讀文本的獨特感受。分角色有感情地朗讀課文。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。二、學習10——17自然段。問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了?問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢?難道你真的很懦弱嗎?最后為什么又不再理會鐵罐了呢?全部對話練讀整體感悟師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，鐵罐的態(tài)度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。)④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態(tài)和語氣?(更加輕蔑)輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎?誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話?(指名幾個同學讀句子)(惱怒)惱怒就是說他(很生氣了，越來越驕傲)鐵罐為什么會越來越生氣呢?(因為陶罐在爭辯)⑤陶罐要爭辯些什么?出示句子(他不是懦弱……)這個省略號表示什么?(陶罐還想繼續(xù)說下去)會說些什么呢?(自己讀讀，想想——指名說)但是鐵罐容許他爭辯嗎?(不)哪里看出來的?(鐵罐打斷他說的話)所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。用“～～”劃出陶罐回答的話。生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。教學過程：一、揭題師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，(出示課題)讀題，師：誰來讀題?(讀題)質(zhì)疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一個什么故事呢?下面讓我們?nèi)プx讀課文。抄寫表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的 詞句，積累詞語。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!陶罐和鐵罐教案二：教材分析：《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。兩大板塊中，側重第一板塊的教學，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點。板書： 陶罐 和 鐵罐↓ ↓ 火冒三丈、謙虛 傲慢 惱羞成怒大發(fā)雷霆……教學反思一、分塊教學，化繁為簡。)(2)學到這，老師還有個問題不明白，陶罐和鐵罐都有自己的優(yōu)、缺點，為什么人們還是那樣喜歡陶罐呢?(引導學生品析有關句子，感悟人們喜歡陶罐的原因：a、陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀：b、陶罐成了珍貴的文物。誰加上動作再來讀一讀?(指名讀?！睅煟嚎磥龛F罐是要和陶罐吵起來了，陶罐只好無奈地說……出示課件▲“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”指名讀。師：陶罐在為自己爭辯的同時也在給鐵罐干什么?(講道理)你認為陶罐說的有道理嗎?(有)那鐵罐聽進去了嗎?(沒有)你從哪兒看出來的?(文中末尾的省略號)省略號是什么意思?指名說。那你知道鐵罐為什么不把陶罐放在眼里嗎?指名說。(男女生讀)師：同學們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國王御廚里的那兩只罐子。師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現(xiàn)在誰能讀好鐵罐的話?(指名讀)師：真不錯，你簡直就是一只傲慢的鐵罐?？次覀兡懿荒茏x好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。生：(我的好朋友是。第二板塊(即許多年代以后的情況)讓學生在自讀自悟和質(zhì)疑問難中感悟人們喜歡陶罐的原因。第一板塊：品讀交流，內(nèi)化感悟(即陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景)讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象的特點。)師：誠實是一種美德，相信你也是一個誠實的孩子。)師：孩子，你真會讀書，能把這么長的一篇文章讀成短短的幾句話，真不簡單!過渡：下面就讓我們到國王的御廚里去看看吧!出示課件：