【正文】 真理。我沒想到它會有效。在開始上課時(shí)，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生和課文，所以我不知道它的效果。當(dāng)然，這也要求教師有深厚的文化基礎(chǔ)。在情感上引起學(xué)生的共鳴。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫和些，拖長一點(diǎn)，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的`價(jià)值形成了鮮明的對照。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。從稱呼上感受到鐵罐傲慢，沒禮貌，看不起陶罐。三、感受語言，親近文本教師在學(xué)生讀懂課文之后，要求學(xué)生把自己的感悟用簡短的句子表達(dá)出來，“創(chuàng)作”出自己的見解?？傊@節(jié)課讓學(xué)生“真讀書”、“學(xué)語言”、“重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀、思、悟的過程中積累了語言，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了表達(dá)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。用好評價(jià)語。與此同時(shí),緊緊圍繞寓言“表達(dá)對人生的認(rèn)識和感受”的特點(diǎn),抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學(xué),層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達(dá)中心意圖?！钡染渥觼硗ㄟ^多方式的朗讀比方說個(gè)人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。如在學(xué)習(xí)鐵罐的話時(shí),緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學(xué)生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會陶罐的心情。我們總說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。如在指名讀鐵罐說的話時(shí),老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學(xué)生就會很自然地運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個(gè)來回”。最后提出這樣的問題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。其實(shí)課件制作的挺精美，還制作了動漫?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教研為我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，我堅(jiān)信我會在這種緊張、熱烈的環(huán)境中，更快的成長！陶罐和鐵罐教學(xué)反思5《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮。初讀教材時(shí)，我感覺對話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。mdsh。記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)課標(biāo)要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：分角色，有感情地朗讀課文。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽課老師留下了深刻的印象。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。課后有老師向我提出教?！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí)，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我知道你惱怒了。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會人物的內(nèi)心感受。激勵學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的積極性，目的想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。感悟三：拋開設(shè)計(jì)，以生為本。仔細(xì)想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒有預(yù)想的效果。作者告訴人們不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處這樣一個(gè)道理。在學(xué)生自讀后，我檢查學(xué)生自讀的情況。在這次課堂反思中，學(xué)校的多位領(lǐng)導(dǎo)以及我的同事們不僅對我的這堂課提出了寶貴的意見和建議，還用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識為我指明了所要努力的方向，讓我撥云見日。課文分為兩部分，前半部分是寫驕傲的鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐卻忍讓著鐵罐，后半部分是寫經(jīng)過若干年之后鐵罐被氧化，而陶罐依舊光潔、樸素。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。也就是說,在教學(xué)過程中教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥,“追問”無疑是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點(diǎn),感悟形象。最后進(jìn)行分角色朗讀課文,這樣,把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境,在情感上引起共鳴?！拔揖椭滥悴桓?懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達(dá)對人生的認(rèn)識和感受。然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對話課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章?！辫F罐：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的。教師要做到不僅僅局限于學(xué)生把書讀好，也不是把拓展思維訓(xùn)練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀之中，處處有朗讀，處處有延伸。緊貼語言，把多元理解與語言文字的品味緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的理解有根有據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在尋根問底的探究中進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)言。就像春春溪在課堂上流淌。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最重要的人物學(xué)生，他們是課堂的主體，他們的興趣是課堂的源泉。當(dāng)我第一次讀教科書時(shí)，我覺得對話應(yīng)該是重點(diǎn)。這天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思13陶罐與鐵罐這是一個(gè)童話故事。透過品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的39。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又透過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。課堂中，我總是害怕學(xué)生記不住，總是刻意地去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)回答過的問題，所以，整堂課感覺很羅嗦。課下，通過各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點(diǎn)評，我也反思了很多、這節(jié)課，有亮點(diǎn)的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的問題就是對教學(xué)的整體把握不夠準(zhǔn)確。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀，并引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，來表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。三、領(lǐng)悟寓意，揭示主旨本篇課文說明了一定的道理，事物的強(qiáng)弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問題。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。我覺得教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意探討的問題。教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中漸漸體會課文的主要內(nèi)容。開始，我一直把抓住任務(wù)性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生尋找人物形態(tài)，反復(fù)朗讀對話的過程中加強(qiáng)對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)突出了鐵罐，忽略了陶罐。4．在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實(shí)這根本不時(shí)一個(gè)問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識到了我所考慮的這個(gè)問題了。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。作為第二個(gè)課時(shí)，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會人物的對話上。首先描寫人物神態(tài)要與動作，語言等描寫相結(jié)合。比如、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。學(xué)生這樣“由不會寫到會寫”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，如果沒我的范文引路，學(xué)生還真不一定寫的這么快。如：我適當(dāng)點(diǎn)撥了背景知識。比如、鐵罐的語氣是：傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。”陶罐，我想對你說：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點(diǎn)索然無味，學(xué)生興趣減弱，整堂課的資料含量也很單薄。我們說，教案要板塊設(shè)計(jì)，非線形的一問一答，而是根據(jù)學(xué)生的不同回答，引發(fā)各種多元化的思考，閃爍出課堂的亮點(diǎn)。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。（傲慢）。讓學(xué)生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分，學(xué)生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字。學(xué)生說過的話重復(fù)的較多，對學(xué)生放不開手，這是需要注意并加強(qiáng)改進(jìn)的地方，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西！”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。比如：教師對學(xué)生的評價(jià)語言如何豐富起來？我在本堂課中有一個(gè)感知：老師經(jīng)常要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，如果我們老師也認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，去真誠評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，你評價(jià)的語言會因?yàn)槟愕恼嬲\變得豐實(shí)，同時(shí)你贊賞的語言會因?yàn)橛心欠菡嬲\而感染到學(xué)生心靈。我順勢引導(dǎo)：“如果在你今后的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)你看到這個(gè)陶罐，你想向他學(xué)習(xí)什么？” “學(xué)習(xí)他的謙虛、真誠、寬容……”學(xué)生回答得毫不猶豫。當(dāng)我在課堂上亮相時(shí)，很多同學(xué)發(fā)出“哇！……”的贊嘆聲，我心靈一震，感覺學(xué)生很喜歡這兩幅畫，我也學(xué)著學(xué)生的樣“哇！……想更深地了解陶罐和鐵罐嗎？”學(xué)生毫不猶豫地答道“想！”如果說，讓這兩幅生動活潑的畫就掛在黑板上吸引孩子們的眼球。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。在學(xué)生朗讀中，還需加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)；在學(xué)生回答問題中，還需鼓勵學(xué)生大膽說。主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在學(xué)生拓展思維中，還需擴(kuò)展學(xué)生的知識面?！短展藓丸F罐》課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣的故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。與課文插圖非常吻合?！睂W(xué)生接過歡喜的陶罐圖像，眼神里流露出驚喜。我想，許多年以后，孩子們的言行，乃至心靈會隱隱感受到人生的路如何走？！當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往會有許多疑惑。故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。再讓學(xué)生演一演，加深對課文的理解”。給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價(jià)之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤。時(shí)候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。對于三年級的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對于學(xué)生表揚(yáng)較少，評價(jià)語單一。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí)，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識記。請同學(xué)們在課文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的`詞來?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思4這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。透過“不敢，鐵罐兄弟。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對話順?biāo)浦廴肭榫硞鹘y(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。于是在之后的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，三、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化：單一地側(cè)重由面到點(diǎn)在我的觀念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，我一向把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，用不同步驟和方法來烘托這個(gè)亮點(diǎn)。陶罐，我想對你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。不過我也沒閑著，巡視聽聽后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語氣。這里我作了過高的點(diǎn)拔，因?yàn)檎Z文就得靠積累感悟，