【正文】 針對這篇課文，我設計討論話題如下：陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?為什么?從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)?拓展延伸，聯系生活中的事情。五、議中感悟、知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。)b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。不同點之三：王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。c、全班進行交流不同點之一：鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點?A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。因此，我實施了分布教學法：讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。教學難點：體會課文寓意教學過程：一、激情引趣、點明學法出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。會寫“陶、謙”等6個生字。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?！短展藓丸F罐》教學設計2《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。七、拓展延伸，加深理解。學生自由發(fā)言。(二)學生認真讀，積極發(fā)言六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心(一)這個寓言故事的主要內容是什么?學生回答(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么?學生自由發(fā)言，教師相機引導。五、學習課文10—17自然段(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。(一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作?！苯處熞龑W生讀出狂妄自大的語氣，陶罐的態(tài)度又是如何呢?生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。板書：惱怒教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么?請同學們讀對話3，然后回答。出示課件2：師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢?生：輕蔑板書：輕蔑師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎?學生用輕蔑的神態(tài)練讀。(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”出示課件1：師：同學們覺得這時鐵罐的態(tài)度是怎樣呢?生：傲慢板書：傲慢師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?(學生試著用傲慢的語氣讀。(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文(一)用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么?學生自由回答。(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。教學過程一、導入同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發(fā)言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)同學們通過觸摸,發(fā)現了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發(fā)生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。演一演，加深理解。議一議，了解內容。過程與方法。在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！第二篇：《陶罐和鐵罐》教學設計《陶罐和鐵罐》教學設計15篇《陶罐和鐵罐》教學設計1教學目標知識與技能會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。二、以對比、悟品格在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。一、抓對話、重朗讀課文內容簡單易懂，生動有趣，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。四、存疑結束師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節(jié)課再學習。板書：堅硬是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會鐵罐了呢？全部對話練讀整體感悟師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，鐵罐的態(tài)度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。（1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)嗎？出示：“陶罐（）地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）“鐵罐（）地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）在書本上寫寫，讀讀（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀 第3次展示讀（直接讀對話）師：下面2大組做鐵罐，4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。（2）推薦分角色讀師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。)④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態(tài)和語氣？（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）⑤陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱??）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續(xù)說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）③再請一組對話。②注意神態(tài)的詞語就能把句子讀好。出示第一部分對話：16自然段 第一次練讀（直接讀對話）①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。用“～～”劃出陶罐回答的話。整體感知請你觀察人物的表神態(tài)，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？ 是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。指名說。生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。學習生字、新詞。讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說： 這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。（出示課題）讀題，師：誰來讀題？（讀題）質疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一個什么故事呢？下面讓我們去讀讀課文。教學難點：有感情朗讀課文29節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。、有感情地朗讀課文29自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。了解課文大意。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。第一篇：陶罐和鐵罐教學設計《陶罐和鐵罐》教材分析：《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學目標：，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字?！?自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。教學重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。課時：1課時 教學過程：一、揭題師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”。要求：努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。二、初讀課文，學習生字詞，整體感知生自由讀課文。（課件出示）小老師帶讀，正音，齊讀。說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態(tài)？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當理解。那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。追問，鐵罐哪里去了？ 補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）奚落是什么意思？我們往下讀讀看——認真默讀2～9自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。三、學習課文2——9自然段抓住人物“神態(tài)語氣”體會，以讀代講，以讀促講 師：首先我們來看這部分對話。指名分角色讀，評價。那鐵罐和陶罐在說話時的神態(tài)和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態(tài)的詞語。問1：鐵罐，你為什么這么傲慢??？ 問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。⑥再指名2人來讀這兩句對話 第2次推薦讀（直接讀對話）（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態(tài)和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。想象神態(tài)朗讀 出示余下的對話：79自然段。（3）同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習一遍。師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？ 指導書寫：謙虛。板書預設： 陶罐和鐵罐（無價之寶）陶罐—— 短處：易碎 品質：謙虛，友愛，寬容（無蹤無影）鐵罐—— 長處：堅硬 品質：驕傲，自大，傲慢無禮《陶罐和鐵罐》教學反思這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。通過“不敢，鐵罐兄弟。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。比如：鐵罐傲慢、無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。今天這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。分角色，有感情的朗讀課文。讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。讀一讀，整體感知。品一品，理解品味。情感態(tài)度與價值觀通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。二、初讀課文，感知課文內容(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。(教師相機指導)(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么?(學生質疑)(三)對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題鐵罐為什么要奚落陶罐?鐵罐是怎樣奚落陶罐的?面對鐵罐的奚落，陶罐的態(tài)度又是如何呢?(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐?生自由回答，教師相機指導。板書：驕傲師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?生自由回答，教師視情引導學生。，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。)(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。師：同學們表現的真好!老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?(學生找出句子“住嘴…………在這里”)出示對話3“住嘴…………在這里”。生讀鐵罐的對話，然后回答。(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”生讀陶罐的話，教師相機引導。師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。(二)戴上頭飾表演?？墒牵S著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。(三)結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。教師