【正文】 好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴重喪失語文人文性表現(xiàn)?！薄@樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對文本的深入認識后，結(jié)合自己的生活體驗，所有的感觸。”陶罐，我想對你說：“應(yīng)對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風度啊!”鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的。陶罐，我想對你說：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學(xué)習(xí)。鐵罐，我想對你說_______________。學(xué)生在自由讀文后，看著資料提示，很簡單地就概括出了課文的主要資料，這對后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。之后有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細節(jié)，過于強調(diào)對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是在之后的課堂中，隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，三、教學(xué)設(shè)計的變化：單一地側(cè)重由面到點在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，我一向把陶罐和鐵罐的對話作為設(shè)計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。之后我又設(shè)計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對話。應(yīng)對陶罐和鐵罐來一回的對話，我以前試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化，再讀陶罐應(yīng)對鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對話順水推舟入情境傳統(tǒng)的教學(xué)總是在教師設(shè)計一套完整的教學(xué)設(shè)計后，學(xué)生按照教師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。語文具有豐富的人文，超多具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的資料，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。因而整堂課的反面人物形象過于強調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。一、課文主線的把握：體會人物性格挖掘做人道理故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的39。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。透過“不敢，鐵罐兄弟。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。教學(xué)中，我抓住了以下兩點進行教學(xué)。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思4這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。請同學(xué)們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的`詞來。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學(xué)生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊?！芭?、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識記。因此，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學(xué)習(xí)改進，在以后教學(xué)路上才能不斷進步。對于三年級的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對于學(xué)生表揚較少，評價語單一。對學(xué)生思維把握不夠深入，當學(xué)生的回答與提問預(yù)設(shè)不相符時常會措手不及，使得關(guān)鍵詞語的板書與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。第二部分結(jié)局的對比讓學(xué)生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進行比較。學(xué)生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。時候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。2．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。教學(xué)效果：1．教學(xué)本課時，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，并把目標分解為3個小的預(yù)習(xí)單。本課教學(xué)重點：1．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進行分析。用好評價語。然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本?？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。再讓學(xué)生演一演，加深對課文的理解”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對話課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。幾個發(fā)言的學(xué)生都說得很精彩，要下課時還有好多的小手舉著卻沒有表現(xiàn)的機會。這樣再來學(xué)習(xí)第二部分，經(jīng)過許多年后鐵罐和陶罐的變化，感悟文中表達的道理也就水到渠成了。等到學(xué)生對鐵罐和陶罐都有了較深的認識后，我又引導(dǎo)學(xué)生進行分角色朗讀，把學(xué)生帶進課文情境，加深認識。接著，我又拋出了“面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落,陶罐是什么態(tài)度?你從哪里體會到的？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陶罐的對話，體會陶罐的性格特點。在學(xué)生對鐵罐有了一定的認識的基礎(chǔ)上，我提出了“鐵罐就是這樣一次次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么如此驕傲,看不起陶罐呢?”的問題，緊扣文章中心展開教學(xué),抓住歸納上的難點,邊敘邊板書,化難為易。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。邊讀邊想像人物在對話過程中的語氣、神態(tài)、心理,感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛,加深對文章的體會、感悟。我的設(shè)計思路是:在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。第一篇：《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思龍成中學(xué)附小0910學(xué)年上學(xué)期教研材料《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思龍成附小 林英敏《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐和對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點。讀出文中人物的語氣,體會說話時的心理活動,感受人物的性格特點,在朗讀過程中解讀文本,感悟文本,再現(xiàn)文本。教學(xué)中我先是抓住 “奚落”這一重點詞，引導(dǎo)學(xué)生：“鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?” 層層遞進地展開教學(xué)。以讀促悟,以悟帶讀。為后面道理的感悟，難點的突破打下了基礎(chǔ)。有了前面鐵罐部分的學(xué)習(xí)，在感悟陶罐部分我就更 “放手”了，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的遷移，用學(xué)習(xí)鐵罐的方法學(xué)習(xí)陶罐的對話，做到有 “扶”有“放”。課后聽課的老師也直夸孩子們讀得好，可見孩子們確實走進了文本。不過這一堂上下來也有遺憾之處：由于學(xué)習(xí)第一部分用的時間偏多，導(dǎo)致最后道理的感悟沒有充分的時間讓學(xué)生暢所欲言，也沒有時間讓學(xué)生聯(lián)系實際來談?wù)勼w會。第二篇：《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。本文的教學(xué)重難點是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。教學(xué)時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。但是促進了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。不完美的地方學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。改進方法看圖談話，激趣導(dǎo)入。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會文中揭示的道理。在學(xué)生匯報交流中，我做適時點撥。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅硬無比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。這個故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。2．學(xué)習(xí)體會故事中蘊含的道理。三年級學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進行初步探究，對文本有整體的認知和理解。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，在學(xué)習(xí)文本的第一部分，也就是突破重難點的39。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西！”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。添加動作之后，那種情感學(xué)生體會的更深刻；為了刺激學(xué)生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點語記情感體驗出來，其中所蘊含的道理學(xué)生理解起來也水到渠成。3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習(xí)中，對學(xué)生的話語不能意義指導(dǎo)到位，有個別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生讀過之后沒能及時讓學(xué)生評價，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評，學(xué)生在讀這樣效果會更好。4．評價語單一，重復(fù)語句較多。學(xué)生說過的話重復(fù)的較多，對學(xué)生放不開手，這是需要注意并加強改進的地方，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。文章語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。讓學(xué)生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分，學(xué)生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字?！疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字。在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。（傲慢）。陶罐有沒有生氣？（沒有）。這樣簡簡單單的小問題，讓學(xué)生既體會了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。一節(jié)課上下來看到學(xué)生情緒高漲。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。本課的教學(xué)重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。一、抓對話、重朗讀課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)闹笇?dǎo)。比如：透過“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。二、以比較、悟品格在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格?？杀聢龊吞展薏恍嗟膬r值構(gòu)成了鮮明的對照。這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。在反復(fù)的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計也隨之改善。開始，我一向把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火?！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫忙體會人物性格，無須過分強調(diào)，陶罐才是一個正面的，讓學(xué)生有價值去體悟的人物形象。于是，在之后的教學(xué)