【正文】 ”引導學生有感情地朗讀文中的對話，讓學生更好地理解文本，實現(xiàn)學生與文本的對話。教學中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動全身的問題，便能引導學生集中精力，深刻理解，教學自然簡潔、高效。鐵罐堅硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎。實際上，這部分內(nèi)容的教學重點是要引導學生認識陶罐對鐵罐的既往不咎，認識陶罐寬容的形象和關切朋友的情誼，認識陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅硬但容易腐爛的特點，進而理解人各有長短，應正確對待“長”“短”的寓意。三、陶和鐵的變化與其長短的關系滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會有多大價值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會怎么想，怎么說？等等，諸如此類。軌跡，忽視了對情感線索的整體把握，教學內(nèi)容顯得零碎。然而，教學僅止于此是不到位的。二、以角色的情感變化為線索在教學時，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關鍵詞語，去引導學生讀出角色在不同情境下的語調(diào)、語氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭辯等，直至學生把課文讀得生動、活靈活現(xiàn)。這樣，學生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎，對鐵罐恃強凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。然后教師引導學生對課題進行質(zhì)疑，或設問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領學生初讀課文。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。要隨著學生的發(fā)言進行教學。感悟三：拋開設計，以生為本。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。有時只是個形式，未體現(xiàn)合作的實效性。我覺得自己在課前多付出一些也是值得的。幾個環(huán)節(jié)下來，通過加表情讀、加動作讀、小組分角色讀等等形式，學生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。通過教師的指導，讀出兩只罐子不同的性格特點，使情的變化漸漸明晰，這一部分是我教學的重點，教學反思《陶罐和鐵罐教學反思》。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，讓學生思考陶罐的短處是什么？鐵罐又憑什么來奚落陶罐的？鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處？面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎么回答的呢？學生邊讀邊在書上勾畫。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。切不可一味追求時髦，追求氣氛，做無用的勞動。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學習的功效。如出現(xiàn)新知識、有一定難度的問題，意見不一致，而且有必要爭論的問題，拓寬學習面的自學匯報形式等，可以讓學生討論交流。三、問題如何真正地發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢？四、策略《課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，認為教學內(nèi)容的確定，教學方式的選擇，評價方式的設計，都有利于這種學習方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要浪費時間而合作研究。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學。探究問題，展開討論。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受，可見，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。學生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式?！案偁帯笔巧鐣男枰?，也是學習的需要。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。首先應讓學生明確學習的目的和要求。合作學習以學生為主體，但并意味著“放任自流”。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。師：大家覺得有道理嗎？生：（點頭示意）師：誰能用恰當?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？生：（想一會兒，紛紛舉手）師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？生：（七名同學板演）師：這些同學，能想出這些恰當?shù)脑~，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？生：（小組之間展開討論）二、分析本教學片斷體現(xiàn)了以下教學理念和教學特點：引導學生在自主合作中學習，創(chuàng)設了寬松的學習氛圍。生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。生：（找、讀、想、畫）師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？生：（一男一女到黑板前畫?，F(xiàn)在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？生：（大聲喊）我能畫。生：（輪讀、搶讀、評讀）師生：評選擂主。生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。第一篇：《陶罐和鐵罐》教學片斷反思一、案例師：剛才大家學習，合作得特別好?，F(xiàn)在我們以小組為單位，在合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？生：（學生興奮，躍躍欲試）師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。）師：哪一組有信心先來比一比？生：（二、四組都搶著比）師：各組組長以先舉手為先。（鼓掌祝賀）師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。）師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。所以陶罐的表情是平和的。學會學習、學會合作、學會做人、學會創(chuàng)造，是二十一世紀教育發(fā)展的主題。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作應該是在教師引導的前提下的合作。然后由學生自主選擇合作學習方式。以小組競賽的形式展開了教學活動。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。特別學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生在黑板上展示。教師引導學生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。我們現(xiàn)代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗?！昂娩撨€要用在刀刃上”。探究同時還要要求小組學習，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人，教會學生傾聽意見，此外，要保證合作的時間，教師也可參與。新課程理念還指出：語文閱讀，要發(fā)揮語文的工具性，不僅使學生學到語言文字知識，而且還要培養(yǎng)學生有一定創(chuàng)新能力，強調(diào)了實效性。第二篇：陶罐和鐵罐教學反思《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、有趣，貼近兒童生活，陶罐和鐵罐教學反思。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個部分，也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年后陶罐和鐵罐各自的命運”兩大塊。然后分組討論，體會各自的態(tài)度。第二部分的教學，我對文章進行了一些取舍，以兩個問題來引導閱讀，通過默讀、導讀、細讀讓學生體會兩只罐子命運的不同，從而進一步讓學生悟出這則寓言所蘊涵的道理。如在理解輕蔑一詞時，我們結(jié)合課文插圖，有學生說它的意思，有學生表演輕蔑的樣子，我趁勢讓學生帶著這樣的神態(tài)來朗讀鐵罐的話，學生興致很高紛紛練習。一節(jié)課上下來看到學生情緒高漲，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！課堂上學生有合作，但體現(xiàn)不夠。第三篇：陶罐和鐵罐教學反思 )《陶罐和鐵罐》教學反思《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考。感悟一：放手有益。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。正如淳淳小溪流淌在課堂上。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。通過這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足。第四篇：陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐教學反思1最近在網(wǎng)上通過視頻，觀聽了《陶罐和鐵罐》一課，再結(jié)合自己上過這課后的感受，具體有以下幾點反思：一、認識陶罐與鐵罐，了解何為陶罐教學本課一般從板書課題入手，帶領學生認識生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認識哪個是陶罐，哪個是鐵罐。課后，我在與學生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級的學生，生活閱歷太淺，缺乏實踐經(jīng)驗，竟有相當多的學生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點。難怪在課堂上，學生對課文寓意的理解始終浮于表面。這樣的教學，把握重點詞語來體會情感，通過感情朗讀來表情達意，抓住了語文教學的根本——文本學習，值得肯定。這樣的教學環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分，忽視了情感發(fā)展的39。教師應引導學生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會”的情感發(fā)展線索。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學的目標與重難點。四、解決問題，理解文意陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點。讓學生了解陶罐和鐵罐的特點是教學的第一步，也是教學成功的關鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。陶罐和鐵罐教學反思2《陶罐和鐵罐》是一篇很有啟發(fā)性的寓言故事，文章語言生動，情節(jié)富有變化，貼近兒童實際。通過這節(jié)課，我也獲得了許多感悟。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內(nèi)容即對話部分學生也能一下子就找到。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文內(nèi)容的把握。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。在小組充分學習基礎上，進行全班交流?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子