【正文】 要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。正如淳淳小溪流淌在課堂上。每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒有預(yù)想的效果。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。是老師們集體的智慧和肖老師、許老師、熊老師等教學(xué)專家們的指導(dǎo)讓我在本次的案例研究中得到了成長與提高。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。學(xué)會抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛?！薄寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識道理與生活實(shí)際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。因此，在對于每一句話都進(jìn)行范讀，然后，學(xué)生們跟著。換個(gè)角度看問題就不同了。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會更好。”學(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí)，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我明白你惱怒了。在講解輕蔑一次時(shí)，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生透過動作體會當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的，從而理解文本。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗(yàn)。孩子們課上積極討論，朗讀投入，說話能力也有了一定的`提高。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫?！案偁帯笔巧鐣男枰?，也是學(xué)習(xí)的需要。教師正是基于這種認(rèn)識，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。生：（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。在教學(xué)一開始，我先讓同學(xué)們欣賞課件，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我緊接著提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。因此，通過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個(gè)教師來講是多么的重要。課堂伊始，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。并通過練習(xí)讀、指名讀、賽讀、分角色讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生走文本，通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生更深刻地了解了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語添加提示語這一環(huán)節(jié)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。有的說：“因?yàn)樘展藓苤t虛。因此在教學(xué)本課時(shí)，我主要是讓孩子們通過朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。這便告訴了人們要正確的看待自己。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。正如淳淳小溪流淌在課堂上。感悟一：放手有益。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。通過“不敢，鐵罐兄弟。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。陶罐和鐵罐教學(xué)反思12《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。這樣教，學(xué)生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。通過這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常同級組老師的幫助，大大提高我的課堂教學(xué)能力。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。為了更好的體會文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。陶罐和鐵罐教學(xué)反思10這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。4．評價(jià)語單一，重復(fù)語句較多。2．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。陶罐和鐵罐教學(xué)反思8《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進(jìn)行分析?！边@樣一個(gè)道理。學(xué)生有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗獗砉鉂崱闼?、美觀；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，對人友好、善良。讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。我讓學(xué)生聽完課文后，讓學(xué)生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個(gè)學(xué)生說：“鐵罐在說話時(shí)十分生氣，后來還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子”。這樣，就會把學(xué)生引入了當(dāng)時(shí)的情境，在情感上才會引起共鳴。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值構(gòu)成了鮮明的對照。比如：透過“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強(qiáng)的地方。”為什么人們那么驚喜？生讀并分角色讀。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋著厚厚的塵土。它是怎樣看待自己的作用的呢？“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”理解“和睦相處”陶罐的`愿望是什么？你覺得這是一只怎樣的陶罐。④“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說, “走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。D、師：大家真會讀書，能用那么多不同的方法讀這句話。）二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。這也是我每次上完課后最遺憾的地方?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。四、解決問題，理解文意陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，把握重點(diǎn)詞語來體會情感，通過感情朗讀來表情達(dá)意，抓住了語文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí)，值得肯定。這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個(gè)人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。課堂伊始，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。一節(jié)課上下來看到學(xué)生情緒高漲，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個(gè)部分，也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年后陶罐和鐵罐各自的命運(yùn)”兩大塊。探究同時(shí)還要要求小組學(xué)習(xí)，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人，教會學(xué)生傾聽意見，此外，要保證合作的時(shí)間，教師也可參與。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。以小組競賽的形式展開了教學(xué)活動。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。）師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？生：我覺得畫得都不錯(cuò)，但我想問一問：為什么這樣畫？男生：因?yàn)殍F罐說話時(shí)，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆?，F(xiàn)在我們以小組為單位，在合作一次，來個(gè)分角色比賽，怎么樣？生：（學(xué)生興奮，躍躍欲試）師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分?，F(xiàn)在老師有個(gè)建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？生：（大聲喊）我能畫。師：大家覺得有道理嗎？生：（點(diǎn)頭示意）師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？生：（想一會兒，紛紛舉手）師：舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎？生：（七名同學(xué)板演）師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？生：（小組之間展開討論）二、分析本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。探究問題，展開討論。三、問題如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢？四、策略《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都有利于這種學(xué)習(xí)方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要浪費(fèi)時(shí)間而合作研究。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。三、陶和鐵的變化與其長短的關(guān)系滄海桑田，陶罐與鐵罐會有怎樣的變化呢？課堂上老師會順著故事提問，如：想象，世界上會發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會有多大價(jià)值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會怎么想，怎么說？等等，諸如此類。經(jīng)過思索，我以“提示語”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文中的對話，讓學(xué)生更好地理解文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。由小組長組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。.教學(xué)重難點(diǎn)：通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。生自瀆后交流：① “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。③ “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。說到盛東西，我不見得比你差。三．整體感知第二個(gè)場景，知道陶罐的優(yōu)點(diǎn)。出示課件：“喲，這里有一個(gè)罐子！”一個(gè)人驚訝地說。師：很多年以前，那只鐵罐曾經(jīng)是一只堅(jiān)硬的罐子，可許多年之后，它卻化為了泥土，無影無蹤了。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中。我們在以后的教學(xué)中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的體驗(yàn)。閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角戲，而是成了他們的舞臺。許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻消失了的故事。感受語言，親近文本。2．學(xué)習(xí)體會故事中蘊(yùn)含的道理。第二部分結(jié)局的對比讓學(xué)生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進(jìn)行比較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。然而，三年級的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，他們會認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。隨著對話的得感情層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，對課文的對話理解的更透徹，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭著要求對話朗讀。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。可能會有不同的意見，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。其余則放在教學(xué)中自然滲透。課文第一個(gè)場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來說的”，這樣也就更能體會鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比較。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對待、和諧相處的思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！陶罐和鐵罐教學(xué)反思13本課通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。發(fā)現(xiàn)人物對話獨(dú)立成段使文章結(jié)構(gòu)更清晰，相信隨著年級的升高，他們會在寫作中逐步運(yùn)用這種寫法。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。仔細(xì)想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。感悟三：拋開設(shè)計(jì)，以生為本。常常奚落陶罐。文章主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推