【正文】 鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。有了前面鐵罐部分的學習，在感悟陶罐部分我就更 “放手”了，讓學生進行學習方法的遷移，用學習鐵罐的方法學習陶罐的對話，做到有 “扶”有“放”。讀出文中人物的語氣,體會說話時的心理活動,感受人物的性格特點,在朗讀過程中解讀文本,感悟文本,再現(xiàn)文本。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在學生對鐵罐有了一定的認識的基礎(chǔ)上，我提出了“鐵罐就是這樣一次次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么如此驕傲,看不起陶罐呢?”的問題，緊扣文章中心展開教學,抓住歸納上的難點,邊敘邊板書,化難為易。幾個發(fā)言的學生都說得很精彩，要下課時還有好多的小手舉著卻沒有表現(xiàn)的機會。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。用好評價語。教學效果：1．教學本課時，我給學生設(shè)定了這節(jié)課的學習目標，并把目標分解為3個小的預(yù)習單。第二部分結(jié)局的對比讓學生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進行比較。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這樣的安排不但讓學生熟記生字的字形，而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。之后我又設(shè)計了一組組對話朗讀的模式，請三組同學模仿人物，分別讀好這三次對話。學生在自由讀文后，看著資料提示，很簡單地就概括出了課文的主要資料，這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用?！薄@樣豐富精彩的寫話是學生基本對文本的深入認識后，結(jié)合自己的生活體驗，所有的感觸。針對我班學生的語文基礎(chǔ)，大部分學生能讀懂課文，都能用自己的話總結(jié)文章中心。為了理解這些詞語，我將文中四個人物設(shè)計了出來，分別由學生扮演，甲：鐵罐。（具體故事略）。比如、我突然用手指“噓”學生看見我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了，有個調(diào)皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學生對童話故事真是略知一二了，我將自己的教學回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫?！揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了。如、”我感到身后有人，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。在正式上課前，我試了兩次教，感覺都不太好，擔心自己會砸鍋。在指導(dǎo)學生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。通過人物對話，學生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。我設(shè)計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。一、學習書面詞語這課需要學習的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對于三年級的學生來說理解的重點，因此，在教學中我根據(jù)詞語的特點，結(jié)合教學內(nèi)容的需要，我把這些詞語運用不同的方法進行教學，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運用查字典的方法理解；和睦相處則是結(jié)合學生已有的知識水平進行理解。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點是要讓學生體會句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學習段落做鋪墊。因此，我引導(dǎo)學生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，認真揣摩，感情朗讀體會作者所描寫的生動細致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，侮辱對方時絲毫不留情面，總認為自己不可一世，強調(diào)自己身份不一般，強調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達觀點，直至最后欲將對方置于死地。為了指導(dǎo)學生讀好鐵罐的這些話，我讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。在教學中，我還有太多需要學習的39。其實每一次講課，都是一次收獲，感覺自己在一點點地進步著，孩子們的點滴成長就是我的動力之源，我知道，努力是沒有終點的，我還有太多需要學習的東西，太多需要進步的地方，相信在和靜一小這個溫暖又充滿關(guān)愛的大家庭里，我一定會收獲更多的知識，獲得更大的進步。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學生表演。許多年后，陶器作為文物出土，但鐵罐已不復(fù)存在。我們應(yīng)該如何正確對待人和事。學生們的表情完全出乎我的`意料，和我的預(yù)設(shè)一模一樣。當我和學生們一起探索陶器和鐵罐的特性和價值時，我的學生和我全身心投入其中，完全以學生為中心，分享他們的感受和經(jīng)驗。因此，通過這節(jié)課，我也深刻地理解了知識儲備對于一名教師的重要性?！短展藓丸F罐》教學反思15今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的第二課時。通過“不敢，鐵罐兄弟。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。進一步讓學生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。如理解“奚落”、“和睦相處”等這些詞時，假如讓學生背誦“奚落”、“和睦相處”的釋義，會使教學過程顯得非常枯燥，會毀掉這個性詞所蘊含的生活信息，降低了詞語的信息含量，無助于學生充分表達完各自的意見之后，引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文和生活實際對“奚落”、“和睦相處”等這些詞有了多角度、生活化的認識。鼓勵學生獨立思考，寫出立意或語言獨特的句子，以表達自己對課文個性化的感悟。第四篇：陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐教學反思陶罐和鐵罐教學反思1《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。引導(dǎo)學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。不完美的地方學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。在學生匯報交流中，我做適時點撥。三年級閱讀教學目標有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情。就這樣,領(lǐng)著學生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學生的認知規(guī)律。引導(dǎo)學生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學生就能用“生氣的說,發(fā)怒的說……”補充鐵罐,用“親切、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐,體會它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進的方面。從而達到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學理念。在情感上引起學生的共鳴。特別是陶罐和鐵罐的對話很逼真，把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，學生們的興趣在此刻也馬上被調(diào)動起來了，如果這時立馬讓學生模仿去說、去演，肯定課堂氣氛馬上高漲起來，可惜我沒有，我卻挑出兩個詞語要求學生解釋意思，最后還很正式的用課件的形式顯示出來，在這個環(huán)節(jié)上學生的積極性被我打消了一半，雖然說后一環(huán)節(jié)我讓學生練了，但效果大打折扣，真的挺遺憾！再一個就是第二部分的一個重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過時間的流逝，若干年之后，鐵罐變成什么樣子，陶罐呢？我是先讓學生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子，然后再讓學生去看課件鐵罐氧化的過程，和陶罐依舊光潔、美觀。通過教學這篇課文，我除了讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題外，還要讓學生學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。陶罐的謙虛、友善、寬容。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明人無完人，金無足赤的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。amp。正如淳淳小溪流淌在課堂上。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。讀懂課語文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法回顧公開課《陶罐與鐵罐》的教學，感受頗深。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫助?！庇行гu價，不是“好，再來。第三塊，拓展訓(xùn)練，既讓學生感悟了課文的中心思想又培養(yǎng)了學生的寫作能力。引導(dǎo)學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。為了讓學生熟讀精思，充分體現(xiàn)以讀為本的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。整節(jié)課緊扣“讀、思、練”三字進行教學設(shè)計，盡最大可能追求語文教學的實效性，做到生本高效。我讓孩子們通過讀課文。《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。通過不敢，鐵罐兄弟。但在操作時我最終覺得有頗多遺憾之處。教師要融入其中與學生，還有文本進行交流和對話。在課堂上，我對學生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。但是對續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確。以期達到對學生待人處世方面良好品德的教育。這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考。陶罐和鐵罐教學反思6《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。我的話不精煉，有的重復(fù)啰嗦而且耽誤了時間，導(dǎo)致后面時間緊的問題。上課之前，我的心一直被那根緊張的線牽引著，但我一直告誡自己“不就是一節(jié)課嗎？”可事實證明我沒有如此灑脫。陶罐和鐵罐教學反思3我在教學過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在我看來,本課對話教學的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動”。有效的朗讀應(yīng)該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過有針對性的引導(dǎo)讓學生準確地把握課文內(nèi)涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發(fā)出學生的情感。教學中采用抓住對話,注重朗讀,體會人物性格特點的教學方法,注意強化學生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好?！蓖ㄟ^第一節(jié)課學習,孩子們已經(jīng)對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎(chǔ)之上,通過問題“誰在奚落誰?”導(dǎo)入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個性,通過老師的引領(lǐng)達到層層遞進、逐步生發(fā)。鐵罐、陶罐的對話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”,具體生動的人物神態(tài)、動作,使形象更加鮮明飽滿。改進方法看圖談話，激趣導(dǎo)入。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學習。正如張志公先生說過：無論閱讀還是作文，首要的是字詞，同時也說明了字詞在語文教學中舉足輕重的地位。在教學過程中要引導(dǎo)學生充分地讀，尤其是重點段落，重點句子的反復(fù)地讀，多種形式地讀，學生在讀中理解，讀中感悟，做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。為了指導(dǎo)學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的情況。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。在合作學習時，我注意了指導(dǎo)和參與。洞察3：把設(shè)計放在一邊，關(guān)注學生。從學生的角度出發(fā)，思考他們對什么感興趣，他們最想知道什么？會給我?guī)砗芏囿@喜。通過這門課的教學，我有了一些見解和想法。第二部分主要講述了多年后，人們發(fā)現(xiàn)了陶壺，但鐵壺早已不見了。學生學得簡單愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。在教學一開始，我先讓同學們欣賞小動畫，一下子吸引了學生的注意力，我緊之后提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻好處深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗?！短展藓丸F罐》教學反思12《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的搞笑的童話故事。但是，由于自身經(jīng)驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：首先，學