【正文】 鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。有了前面鐵罐部分的學(xué)習(xí)，在感悟陶罐部分我就更 “放手”了，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，用學(xué)習(xí)鐵罐的方法學(xué)習(xí)陶罐的對話，做到有 “扶”有“放”。讀出文中人物的語氣,體會說話時(shí)的心理活動,感受人物的性格特點(diǎn),在朗讀過程中解讀文本,感悟文本,再現(xiàn)文本。故事告訴人們，每個(gè)人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在學(xué)生對鐵罐有了一定的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我提出了“鐵罐就是這樣一次次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它為什么如此驕傲,看不起陶罐呢?”的問題，緊扣文章中心展開教學(xué),抓住歸納上的難點(diǎn),邊敘邊板書,化難為易。幾個(gè)發(fā)言的學(xué)生都說得很精彩，要下課時(shí)還有好多的小手舉著卻沒有表現(xiàn)的機(jī)會。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。用好評價(jià)語。教學(xué)效果：1．教學(xué)本課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個(gè)小的預(yù)習(xí)單。第二部分結(jié)局的對比讓學(xué)生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進(jìn)行比較。故事告訴人們：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。之后我又設(shè)計(jì)了一組組對話朗讀的模式，請三組同學(xué)模仿人物，分別讀好這三次對話。學(xué)生在自由讀文后，看著資料提示，很簡單地就概括出了課文的主要資料，這對后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用?！薄@樣豐富精彩的寫話是學(xué)生基本對文本的深入認(rèn)識后，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，所有的感觸。針對我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能讀懂課文，都能用自己的話總結(jié)文章中心。為了理解這些詞語，我將文中四個(gè)人物設(shè)計(jì)了出來，分別由學(xué)生扮演，甲：鐵罐。（具體故事略）。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了，有個(gè)調(diào)皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對童話故事真是略知一二了，我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。’我就知道你不敢，懦弱的東西！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了。如、”我感到身后有人，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。在正式上課前，我試了兩次教，感覺都不太好，擔(dān)心自己會砸鍋。在指導(dǎo)學(xué)生體會人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。通過人物對話，學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。我設(shè)計(jì)成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。而陶罐卻沒有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。一、學(xué)習(xí)書面詞語這課需要學(xué)習(xí)的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對于三年級的學(xué)生來說理解的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)中我根據(jù)詞語的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識水平進(jìn)行理解。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，認(rèn)真揣摩，感情朗讀體會作者所描寫的生動細(xì)致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，侮辱對方時(shí)絲毫不留情面，總認(rèn)為自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般，強(qiáng)調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最后欲將對方置于死地。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。在教學(xué)中，我還有太多需要學(xué)習(xí)的39。其實(shí)每一次講課，都是一次收獲，感覺自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著，孩子們的點(diǎn)滴成長就是我的動力之源，我知道，努力是沒有終點(diǎn)的，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西，太多需要進(jìn)步的地方，相信在和靜一小這個(gè)溫暖又充滿關(guān)愛的大家庭里，我一定會收獲更多的知識，獲得更大的進(jìn)步。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。許多年后，陶器作為文物出土，但鐵罐已不復(fù)存在。我們應(yīng)該如何正確對待人和事。學(xué)生們的表情完全出乎我的`意料，和我的預(yù)設(shè)一模一樣。當(dāng)我和學(xué)生們一起探索陶器和鐵罐的特性和價(jià)值時(shí)，我的學(xué)生和我全身心投入其中，完全以學(xué)生為中心，分享他們的感受和經(jīng)驗(yàn)。因此，通過這節(jié)課，我也深刻地理解了知識儲備對于一名教師的重要性?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思15今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí)。通過“不敢，鐵罐兄弟。通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點(diǎn)。如理解“奚落”、“和睦相處”等這些詞時(shí)，假如讓學(xué)生背誦“奚落”、“和睦相處”的釋義，會使教學(xué)過程顯得非常枯燥，會毀掉這個(gè)性詞所蘊(yùn)含的生活信息，降低了詞語的信息含量，無助于學(xué)生充分表達(dá)完各自的意見之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際對“奚落”、“和睦相處”等這些詞有了多角度、生活化的認(rèn)識。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，寫出立意或語言獨(dú)特的句子，以表達(dá)自己對課文個(gè)性化的感悟。第四篇：陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思1《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。不完美的地方學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。三年級閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情。就這樣,領(lǐng)著學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說,發(fā)怒的說……”補(bǔ)充鐵罐,用“親切、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐,體會它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面。從而達(dá)到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學(xué)理念。在情感上引起學(xué)生的共鳴。特別是陶罐和鐵罐的對話很逼真，把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，學(xué)生們的興趣在此刻也馬上被調(diào)動起來了，如果這時(shí)立馬讓學(xué)生模仿去說、去演，肯定課堂氣氛馬上高漲起來，可惜我沒有，我卻挑出兩個(gè)詞語要求學(xué)生解釋意思，最后還很正式的用課件的形式顯示出來，在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的積極性被我打消了一半，雖然說后一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生練了，但效果大打折扣，真的挺遺憾！再一個(gè)就是第二部分的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過時(shí)間的流逝，若干年之后，鐵罐變成什么樣子，陶罐呢？我是先讓學(xué)生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子，然后再讓學(xué)生去看課件鐵罐氧化的過程，和陶罐依舊光潔、美觀。通過教學(xué)這篇課文，我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。陶罐的謙虛、友善、寬容。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來說明人無完人，金無足赤的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。amp。正如淳淳小溪流淌在課堂上。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法回顧公開課《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗(yàn)。這對于學(xué)生正確全面認(rèn)識陶罐和鐵罐有很大的幫助?！庇行гu價(jià)，不是“好，再來。第三塊，拓展訓(xùn)練，既讓學(xué)生感悟了課文的中心思想又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)以讀為本的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。整節(jié)課緊扣“讀、思、練”三字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡最大可能追求語文教學(xué)的實(shí)效性，做到生本高效。我讓孩子們通過讀課文?！短展藓丸F罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。通過不敢，鐵罐兄弟。但在操作時(shí)我最終覺得有頗多遺憾之處。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進(jìn)行交流和對話。在課堂上，我對學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價(jià)，不再是空空而談。但是對續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確。以期達(dá)到對學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個(gè)人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。課堂伊始，我可能沒有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其功效。學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細(xì)，我們?nèi)w語文教師進(jìn)行了深深的思考。陶罐和鐵罐教學(xué)反思6《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。我的話不精煉，有的重復(fù)啰嗦而且耽誤了時(shí)間，導(dǎo)致后面時(shí)間緊的問題。上課之前，我的心一直被那根緊張的線牽引著，但我一直告誡自己“不就是一節(jié)課嗎？”可事實(shí)證明我沒有如此灑脫。陶罐和鐵罐教學(xué)反思3我在教學(xué)過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。在我看來,本課對話教學(xué)的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動”。有效的朗讀應(yīng)該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過有針對性的引導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發(fā)出學(xué)生的情感。教學(xué)中采用抓住對話,注重朗讀,體會人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法,注意強(qiáng)化學(xué)生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好?！蓖ㄟ^第一節(jié)課學(xué)習(xí),孩子們已經(jīng)對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,通過問題“誰在奚落誰?”導(dǎo)入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個(gè)性,通過老師的引領(lǐng)達(dá)到層層遞進(jìn)、逐步生發(fā)。鐵罐、陶罐的對話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”,具體生動的人物神態(tài)、動作,使形象更加鮮明飽滿。改進(jìn)方法看圖談話，激趣導(dǎo)入。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)。正如張志公先生說過：無論閱讀還是作文，首要的是字詞，同時(shí)也說明了字詞在語文教學(xué)中舉足輕重的地位。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，尤其是重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句子的反復(fù)地讀，多種形式地讀，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，我注意了指導(dǎo)和參與。洞察3：把設(shè)計(jì)放在一邊，關(guān)注學(xué)生。從學(xué)生的角度出發(fā)，思考他們對什么感興趣，他們最想知道什么？會給我?guī)砗芏囿@喜。通過這門課的教學(xué)，我有了一些見解和想法。第二部分主要講述了多年后，人們發(fā)現(xiàn)了陶壺，但鐵壺早已不見了。學(xué)生學(xué)得簡單愉快，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。在教學(xué)一開始，我先讓同學(xué)們欣賞小動畫，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我緊之后提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡單，卻好處深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思12《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的搞笑的童話故事。但是，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：首先，學(xué)