【正文】 朗讀課文資料簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問(wèn)題，讓學(xué)生既體會(huì)了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動(dòng)，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。文章語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對(duì)話練習(xí)中，對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)不能意義指導(dǎo)到位，有個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時(shí)放不開(kāi)，而我有些忽略；另外，沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生讀過(guò)之后沒(méi)能及時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，學(xué)生在讀這樣效果會(huì)更好。三年級(jí)學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)行初步探究，對(duì)文本有整體的認(rèn)知和理解。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。不完美的地方學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。第二篇：《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書(shū)部編版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這時(shí)我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。沒(méi)想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以?xún)蓚€(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。②聽(tīng)寫(xiě)。c．集體討論一些需要注意的字，教師可范寫(xiě)。②開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字詞。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事，想到了哪些學(xué)過(guò)的課文或生活中的事情。a．你覺(jué)得鐵罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。②學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。會(huì)寫(xiě)“陶、謙”等14個(gè)字。②板書(shū)課題，指名學(xué)生讀，學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形、義。精讀課文，讀出感情①小組討論，合理安排小組內(nèi)每個(gè)成員的分工，練習(xí)有感情地朗讀課文。評(píng)出最佳合作小組。③感悟課文寓意：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。②歸類(lèi)認(rèn)識(shí)字形特點(diǎn)，觀察字的間架結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言實(shí)踐①抄寫(xiě)課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。每次拿過(guò)課文，我都會(huì)著急的去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒(méi)有預(yù)想的效果。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。因此，通過(guò)這節(jié)課也讓我深深的明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對(duì)話課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫(huà)看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。本課教學(xué)重點(diǎn)：1．通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，了解陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學(xué)習(xí)改進(jìn)，在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長(zhǎng)下短的字。面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。因而整堂課的反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對(duì)陶罐鐵罐說(shuō)的話中，寫(xiě)到：“我喜歡鐵罐，因?yàn)樗芡L(fēng)。應(yīng)對(duì)陶罐和鐵罐來(lái)一回的對(duì)話，我以前試過(guò)先讀鐵罐所有的話，體會(huì)他情緒的變化，再讀陶罐應(yīng)對(duì)鐵罐說(shuō)的所有答話，烘托出陶罐的氣概。之后有聽(tīng)課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過(guò)重計(jì)較一些細(xì)節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣?！碧展蓿蚁雽?duì)你說(shuō)：“應(yīng)對(duì)鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說(shuō)話，你可真有風(fēng)度啊!”鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你不要太驕傲了，驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思6這篇課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，是篇童話故事。語(yǔ)調(diào)上要以上揚(yáng)為主，這里我配合學(xué)生角色演讀了，并反復(fù)領(lǐng)讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的語(yǔ)氣，語(yǔ)氣要堅(jiān)實(shí)有力，語(yǔ)調(diào)要不卑不亢。寓言，文學(xué)的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明了某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)?！巴耆?，是必然的”?！桓?，鐵罐兄弟。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當(dāng)老師進(jìn)教室，她總會(huì)用右手去推眼鏡，然后什么也不說(shuō)，把教室從四角到每個(gè)同學(xué)都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅，突出了個(gè)人的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學(xué)生自己去找自己印象最深的對(duì)話來(lái)分析理解。2．語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚(yú)，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?？赡軙?huì)有不同的意見(jiàn)，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過(guò)程中，這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。輕重倒置，而陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值地去體味的人物形象。讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì)陶罐與鐵罐的心理變化?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思9《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本篇課文趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語(yǔ)的存在，在詞語(yǔ)的表達(dá)方式上揣摩體會(huì)。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處——要全面地看問(wèn)題。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個(gè)主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時(shí)候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐，難道這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎？顯而易見(jiàn)，這一點(diǎn)，我并沒(méi)有做到。在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，只是一味地讀，并沒(méi)有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文資料的把握。理想的`狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。潛力，對(duì)事物的不同感受潛力及情感表達(dá)潛力。文本生動(dòng)有趣，情節(jié)充滿變化。對(duì)話貫穿全文，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)傲慢的鐵鍋和一個(gè)謙虛善良的陶罐。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生們暢所欲言，暢所欲言，并熱愛(ài)與學(xué)生們的興趣相隨。因此，我們班的最終目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的課文，關(guān)注學(xué)生。它處處體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。最后提出這樣的問(wèn)題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，通過(guò)討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書(shū)人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再次是師生品評(píng)。在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥。教師還要運(yùn)用精湛的語(yǔ)言，恰到好處的評(píng)價(jià)、激勵(lì)的話語(yǔ)融入學(xué)生的身心，學(xué)生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對(duì)陶罐的同情、贊美，朗讀也水到渠成地達(dá)到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂(lè)趣，一次比一次讀得有味?！边@樣積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步讓學(xué)生練筆，使學(xué)生把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過(guò)程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴(kuò)大、豐滿、立體化。教學(xué)時(shí)，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會(huì)文中揭示的道理。教學(xué)中,讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字暢游故事王國(guó),稚趣童真自然流露?！白∽?”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。這堂課的精讀部分,利用了“神情”進(jìn)行主題精講。隨著故事的發(fā)展,與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對(duì)話中,老師就是鐵罐,學(xué)生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對(duì)話時(shí)做到栩栩如生,惟妙惟肖。通過(guò)追問(wèn),可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然”。同時(shí)，我也參與到學(xué)生的合作之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。整堂課說(shuō)重難點(diǎn)都把握到位，可還是有幾處不盡如的地方。以后我也希望前輩老師們繼續(xù)關(guān)注我的課，然后多提建議，在此真心地感謝所有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們對(duì)我的點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問(wèn)題，組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě)，提出自己的看法。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物amp。感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。通過(guò)這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：人都有長(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。（2）、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。在講解輕蔑一次時(shí)，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的，從而理解文本。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。陶罐和鐵罐教學(xué)反思8從設(shè)計(jì)上我把本課時(shí)分了三大塊，第一塊，鞏固詞語(yǔ)，這一塊主要通過(guò)讓學(xué)生抽讀詞語(yǔ)卡片，閱讀詞語(yǔ)幻燈片來(lái)鞏固詞語(yǔ)的。”有效評(píng)價(jià)，不是“好，再來(lái)。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫助。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句，通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。讀懂課語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法回顧公開(kāi)課《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。正如淳淳小溪流淌在課堂上。amp。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以?xún)蓚€(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明人無(wú)完人，金無(wú)足赤的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。陶罐的謙虛、友善、寬容。通過(guò)教學(xué)這篇課文，我除了讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。特別是陶罐和鐵罐的對(duì)話很逼真，把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，學(xué)生們的興趣在此刻也馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，如果這時(shí)立馬讓學(xué)生模仿去說(shuō)、去演，肯定課堂氣氛馬上高漲起來(lái)，可惜我沒(méi)有，我卻挑出兩個(gè)詞語(yǔ)要求學(xué)生解釋意思，最后還很正式的用課件的形式顯示出來(lái)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生的積極性被我打消了一半，雖然說(shuō)后一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生練了，但效果大打折扣，真的挺遺憾！再一個(gè)就是第二部分的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的流逝，若干年之后，鐵罐變成什么樣子，陶罐呢？我是先讓學(xué)生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子，然后再讓學(xué)生去看課件鐵罐氧化的過(guò)程，和陶罐依舊光潔、美觀。在情感上引起學(xué)生的共鳴。從而達(dá)到老師“授之以魚(yú),不如授之以漁”的教學(xué)理念。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說(shuō),發(fā)怒的說(shuō)……”補(bǔ)充鐵罐,用“親切、輕聲、溫柔”的詞來(lái)形容陶罐,體會(huì)它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。就這樣,領(lǐng)著學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語(yǔ)的意思,完全符合中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。不完美的地方學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。第四篇：陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思1《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書(shū)部編版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，寫(xiě)出立意或語(yǔ)言獨(dú)特的句子，以表達(dá)自己對(duì)課文個(gè)性化的感悟。如理解“奚落”、“和睦相處”等這些詞時(shí)，假如讓學(xué)生背誦“奚落”、“和睦相處”的釋義，會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得非?？菰?，會(huì)毀掉這個(gè)性詞所蘊(yùn)含的生活信息，降低了詞語(yǔ)的信息含量，無(wú)助于學(xué)生充分表達(dá)完各自的意見(jiàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際對(duì)“奚落”、“和睦相處”等這些詞有了多角度、生活化的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。通過(guò)品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無(wú)理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭(zhēng)。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思15今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí)。因此，通過(guò)這節(jié)課，我也深刻地理解了知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于一名教師的重要性。當(dāng)我和學(xué)生們一起探索陶器和鐵罐的特性和價(jià)值時(shí)，我的學(xué)生和我全身心投入其中，完全以學(xué)生為中