【正文】 ，他已惱羞成怒了。（2）此時的鐵罐正挑釁地對待陶罐，奚落陶罐，那他只奚落了這一次嗎？（聯(lián)系上文常常）看他還說了什么？學(xué)生找“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。學(xué)生可能能說出以下提示語：傲慢、蔑視、惱怒、老師：既然是嘲諷別人，他得內(nèi)心又經(jīng)歷了這樣的變化，那么，這些句子應(yīng)該怎么讀？（1）學(xué)生找“你敢碰我嗎？陶罐子!”鐵罐傲慢地問。大屏幕出示：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。）2學(xué)生說完，及時評價。教學(xué)重點指導(dǎo)讀好人物對話，分角色朗讀課文。學(xué)生自由發(fā)言。四、分角色朗讀，鼓勵學(xué)生自配動作。）（2.）生：“我就知道你不敢??懦弱的東西”。（三）默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。策略四：讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)剬Α懊總€人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處” 的理解。過程與方法讀一讀，整體感知。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。隨著時間的推移，兩只罐子的命運(yùn)發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進(jìn)故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。這種認(rèn)識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導(dǎo)。議一議，了解內(nèi)容。教學(xué)重點指導(dǎo)朗讀，理解重點詞句。三、精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，理解課文。師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢？ 生：輕蔑師：請同學(xué)們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？學(xué)生用輕蔑的神態(tài)練讀。師：同學(xué)們，剛才我們解決了大家提出的問題，現(xiàn)在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。教師相機(jī)歸納出文章所揭示的道理。抓住人物的語言體會人物的品質(zhì)。3通過這位同學(xué)的概括，我們知道了課文先講的是——（學(xué)生回答:先講驕傲的鐵罐看不起陶罐，陶罐很謙虛）是文章的幾到幾自然段？之后講了什么？（學(xué)生回答：陶罐光潔如新，鐵罐卻不見了?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子!”鐵罐傲慢地問。一讀：傲慢點紅，問:什么是傲慢？指一名演一演，大家看看他的神情。一讀：輕蔑什么意思？誰能換一個兩個字的詞？（學(xué)生：輕視。板：惱怒，誰來讀。）（4）本想顯示自己的，卻接二連三的被陶罐輕視，從開始的傲慢，接著是輕蔑，進(jìn)而是惱怒此刻的鐵罐，內(nèi)心是怎樣的。為陶罐說的最后一句話加上提示語。）師：這也是這個寓言故事告訴我們的道理??！五、作業(yè)：把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和語氣的詞語抄寫下來。教具準(zhǔn)備課件。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)使用“”標(biāo)畫生字新詞；嘗試讀出自己的感受，用“”畫出精彩的語句；嘗試讀懂課文內(nèi)容，能大膽提出自己的疑惑，用“？”把沒弄明白的問題做上標(biāo)記。（板書：漢字大本營）第二關(guān)：閱讀展示臺。（3）展示讀：開火車讀，分組賽讀?！疤摗卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意虎字頭里面的“七”筆順是：橫、豎彎鉤。默讀課文，想一想本講了一件什么事？（選詞填空）（課件出示7）鐵罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而鐵罐（）了。】課堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘四、總結(jié)提高，交流收獲本課的學(xué)習(xí)，你得到了幾顆星？比一比、看一看誰是“闖關(guān)小能手”？，在自己感受深刻的地方寫下感受，摘抄積累自己喜歡的詞句。教具準(zhǔn)備課件。傲慢是這句話的關(guān)鍵詞，通過“傲慢”，我們能知道說話人當(dāng)時的神態(tài)，還能理解說話人當(dāng)時的心情。師過渡：關(guān)鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態(tài)【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)課文，抓住重點詞句，抓住描寫陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的詞句，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生理解分析能力、感悟能力、辨別能力。①教師讀提示語，一生讀鐵罐，另一生讀陶罐的話；②自由組合讀（去到旁白）。再說……”“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而鐵罐（）了。：表示人物神態(tài)、動作的關(guān)鍵詞都來源于生活，只要善于觀察，你的寫作就會變得非常生動。在指導(dǎo)學(xué)生體會人物的個性的時候，教師主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應(yīng)相互尊敬對方特長、和睦相處?，F(xiàn)任中國詩詞學(xué)會理事、中國寓言研究會副會長、中國屈原研究會名譽(yù)理事、湖北省詩詞學(xué)會副會長、黃石市作協(xié)名譽(yù)主席?！辗瀑M(fèi)爾，不必留心，但和敵人對面，卻必須刻刻防備?！璧抡n后作業(yè)基礎(chǔ)積累大鞏固一、看拼音，寫漢字。（）的鐵罐（）地問（）的塵土（）地說（）的陶罐（）地回答（）的堆積物（）地叫起來（）并論（）理會（）流逝（）覆去（）相處（）干凈（）動手（）美觀閱讀能力大提升三、根據(jù)課文內(nèi)容填空。iji224。讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)全面地看待事物的方法。五、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入：師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)27課《陶罐和鐵罐》。老師巡視輔導(dǎo)（四）、師生品讀課文2——9段。（謙虛）2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。多請幾位學(xué)生說。教學(xué)過程：一、揭題師：同學(xué)們，喜歡童話嗎？今天讓我們一起走進(jìn)入23課陶罐和鐵罐。五、含英咀華國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。除了神態(tài)和稱呼，還可以從什么地方感受到它的傲慢？生：問號 師：通過神態(tài)、稱呼、標(biāo)點能看出鐵罐的傲慢無禮，我們寫作文的時候也是如此，通過神態(tài)、稱呼、標(biāo)點描寫一個人的性格特點。生自由發(fā)揮。生：自由發(fā)揮。指導(dǎo)朗讀分角色朗讀。指名讀。二、整體感知自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后說一說故事的主要內(nèi)容。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨，你想說點什么嗎？我想對鐵罐說： 我想對陶罐說： 我想對自己說：總結(jié)：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”相機(jī)設(shè)問：你認(rèn)為陶懦弱嗎？為什么？從哪里知道的？抓“爭辯”——讀句子，注意省略號的讀法。師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現(xiàn)它對陶罐的奚落，真好！誰能來做做“傲慢”的動作？這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起？生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀你還找到了哪些句子？ 過程：讀句子2 師：從哪里看出鐵對陶的奚落的？生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！” 這次鐵又是什么樣的神態(tài)（輕蔑）誰來讀出 輕蔑的語氣，聽到同學(xué)們讀，老師也想讀一讀，那老師來讀鐵說的話，你們來讀旁白好嗎？鐵從傲慢變?yōu)檩p蔑，那接下來鐵罐會怎樣呢？找一找接下來描寫鐵的句子 生：鐵罐開始惱怒了。指名回答：課文主要講了一個什么故事？（多指幾名學(xué)生說，將主要內(nèi)容說清楚。讀一讀，整體感知。和睦相處是指人與人、人與自然等互惠互利、彼此促進(jìn)的共同生存。思維創(chuàng)新大拓展四、介紹你的老師，寫出他（她）的神態(tài)和動作。oqiānxūnu242?！唪斖郀?，擇交如求師。發(fā)表過學(xué)術(shù)論文五十余篇、藝術(shù)散文六十余篇、新詩四十余首、傳統(tǒng)詩詞三百余首、寓言五百余篇、幽默作品一百余篇?！咀髡呓榻B】黃瑞云，湖南婁底人，一九三二年生。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。：誰能把你看到的、聽到的寫成一句話？生：預(yù)設(shè)：某某笑著說：“今天真高興！”某某大聲笑，說：“今天真高興！”【設(shè)計意圖：續(xù)寫故事，拓展故事內(nèi)容，升華文章主旨。從這篇課文中我們懂得了一個什么道理？生預(yù)設(shè)：不能光看到別人的短處，還要看到別人的長處。】“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一