【正文】 生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣的安排不但讓學生熟記生字的字形，而且也為學生的端正書寫作了鋪墊。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。第二部分結(jié)局的對比讓學生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進行比較。教學效果：1．教學本課時，我給學生設(shè)定了這節(jié)課的學習目標，并把目標分解為3個小的預(yù)習單。用好評價語。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。但如何讓學生讀出自己的個性，讀出自己的理解？這仍然是教學的難點，是今后教學中的疑點。我無奈地說：“老師手中沒有東西可送了，大家還愿意說嗎？” “愿意……”學生顯得更活躍。在學生各自暢談悟理環(huán)節(jié)時，有一個學生說：“要向陶罐學習不僅對人謙虛友善。而且三年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識出現(xiàn)偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。然后，大家一起討論修改方案，哪怕是一個小細節(jié)、一句簡短的建議都是對我極大的幫助，所以我深感：一堂課，它需要一個簡單到復(fù)雜再到簡單的過程。為了讓學生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)朗讀過程中，我要求學生讀不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。第一篇：陶罐和鐵罐課后反思大全《陶罐和鐵罐》教學反思《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。通過品讀、比較、分析，讓學生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。簡單到復(fù)雜，需要老師深鉆教材，全面把握文本；再經(jīng)歷復(fù)雜到簡單，則又需要教師尋找教得最輕松，學生最容易接受知識點的教學方法。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導(dǎo)。還要學習陶罐胸懷寬廣，善良真誠。小手舉得更高了！為了留給學生一個完美的憧憬圖。第三篇：《陶罐和鐵罐》教學反思《陶罐和鐵罐》教學反思《陶罐和鐵罐》教學反思1《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。引導(dǎo)學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。不完美的地方學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。在學生匯報交流中，我做適時點撥。三年級學生有一定的理解自學能力，讓學生心中有目標，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進行初步探究，對文本有整體的認知和理解。3．教學中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習中，對學生的話語不能意義指導(dǎo)到位，有個別性格內(nèi)向的學生在閱讀時放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學生的主動性，讓學生讀過之后沒能及時讓學生評價，如果能讓學生讀，學生評，學生在讀這樣效果會更好。文章語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，適合學生自主閱讀，能讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內(nèi)容。在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。這樣簡簡單單的小問題，讓學生既體會了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。一、抓對話、重朗讀課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)闹笇?dǎo)。二、以比較、悟品格在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。在反復(fù)的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學理念在變化，教學設(shè)計也隨之改善。于是，在之后的教學中，學生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結(jié)果。但是這三次對話平鋪直敘下來，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。語文學科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實課堂，讓學生能在這堂課中學有所獲，實現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時，又有一個寫話的練習陶罐，我想對你說______________。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。乙：陶罐。本單元的作文訓練也是讓學生利用動物與動物之間的特點自編童話。這也是我要在本文中所滲透的重要寫作知識點。這些生動神態(tài)描寫，生動地刻畫了鐵罐的傲慢，蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制。我的臉頓時熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細微變化生動地展現(xiàn)出來了。在何莎老師的指導(dǎo)下，我調(diào)整好自己的心態(tài)，仔細認真地考慮每一個教學環(huán)節(jié)，何老師說，要學會放手讓學生去說，要相信學生的能力，他們能夠說多少就說多少，人的能動性遠遠超過了教案本身所設(shè)計的內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)在實際操作的`時候，我感覺不是很到位，學生討論的過程比較短，我在總結(jié)學法的時候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個組內(nèi)應(yīng)該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。通過這次教學，我深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足，也非常感謝何莎老師耐心細致的幫助，她的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學能力。這篇課文帶給學生不只是兩個鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確對待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。讓學生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導(dǎo)學生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學生對陶罐的品質(zhì)認識不夠豐滿。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。其余則放在教學中自然滲透。課文第一個場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)學生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學生回顧之前鐵罐說了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個短處來說的”，這樣也就更能體會鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解，只是認準了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比較。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對待、和諧相處的思想，突破教學難點。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。東西?！短展藓丸F罐》教學反思11這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們帶給了很好的教學借鑒。并且透過品讀，學生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解?？傊恳淮喂_課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現(xiàn)。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。學生的表演能夠說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。全文可分為兩個部分：第一部分主要講述驕傲的鐵鍋、鄙視的陶鍋和經(jīng)常嘲笑的陶鍋，即他們的對話。發(fā)現(xiàn)了人文價值，將以何種形式貫穿全文？經(jīng)過深入思考和課堂實驗后，我發(fā)現(xiàn)了一種通過閱讀與對話的“提示”來引導(dǎo)學生與課文對話的方法。仔細想想。在這個時候，我們的思想相互碰撞，我們的心靈相互溝通，這讓我真正體驗到了真實的課堂。《陶罐和鐵罐》教學反思14我在教學過程中以小組為單位，分角色表演，展開合作，通過分角色表演相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了自信心。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認識，為理解寓意作鋪墊。在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。一、真讀書，學語言眾所周知，“讀”應(yīng)該是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”是閱讀教學的基本理論。接著再引導(dǎo)學生品讀、情由文生，學生在朗讀中深刻理解了詞語的意思，徹底領(lǐng)悟了詞語的感情色彩，達到了真正理解詞語的目的。如：我設(shè)計了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫作和口語表達能力，又使他們得到了人文的熏陶，使學生身心受到身心的洗禮。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。在指導(dǎo)學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。可能由于自己有些緊張，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。陶罐和鐵罐教學反思2以“趣”激情,以“讀”明理《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事發(fā)展,展現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理?！薄澳苈?lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。二、抓住教學主線,重視主題精講。三、強化朗讀訓練,做到引生入勝。比如在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深入。另外,小學生正處于正確“情感、態(tài)度和價值觀”形成的關(guān)鍵時期,他們的模仿性,可塑性非常的強,所以在類似的文章教學同時,老師可依據(jù)文本所表達的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導(dǎo)學生善的理念。陶罐和鐵罐教學反思4上個星期二在多媒體教室上了一堂公開課，上完之后感很失敗，想想自己為了這節(jié)課所花費的心血，盡管我知道“課堂教學是門遺憾的藝術(shù)”，但在眾多領(lǐng)導(dǎo)和同事面前，淚水還是不爭氣的流了下來，為自己的課前精心設(shè)計與上課效果的反差，也為自己糟糕的表現(xiàn)。最后我又提了幾個問題，讓學生把這幾句話反復(fù)讀了幾遍。課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學中我讓學生根據(jù)學習方法提示，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。從而體會課文的思想感情。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以提示語貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學生與文本對話。mdsh。因此，以學生文本、關(guān)注學生才是我們上課的最終目的。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。本課的教學目標，以人文目標為基本點，通過文本的學習，與文本交流，感受本課通過神態(tài)和語言描寫表達人物內(nèi)心的寫法。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學生進行續(xù)寫。本節(jié)課讓學生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。讀得太好了！”而是要細心觀察學生課堂上的表現(xiàn)，給出準確、具體的指導(dǎo)。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑?？梢宰寣W生仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達人物的內(nèi)心。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。通過“不敢，鐵罐兄弟。課件中的兩大亮點在課堂教學中卻成了兩大遺憾之處，這是我在這次公開教學中感覺最可惜的地方。由于緊張，思維受到限制，影響了語言表達。在合作學習時，我注意了指導(dǎo)和參與。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀。首先,從整體入手,先讓學生初讀課文,對課文初步有個總體感知。教學中老師引導(dǎo)學生找出文中具體的句子。教學時,我著眼于“趣”,動之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進推動故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學生學習熱情。給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。再讓學生演一演，加深對課文的理解”。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?！碧展蓿骸澳阏嬷t虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。二、朗讀中拓展課文中語言如此有涵義。（出示句子）：“你敢碰我嗎？陶罐子！”（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：明知陶罐不敢碰，卻還說你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？ 生：想把陶罐碰碎。第四篇：陶罐和鐵罐教學反思《陶罐和鐵罐》教學反思《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。教學時，引導(dǎo)學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。合作學習以學生為主體，首先應(yīng)讓學生明確學習的目的和要求。每次上課前，我都會準備教學計劃，甚至仔細思考評估語言。insight 2：輸入文本，輸入學生，達到師生對話和文本的效果。洞察1：放手是有益的。作者告訴《人物》“我們不能只看到自己的長處，不能看到自己的短處，也不能只看到別人的短處，不能看到別人的長處。這樣一來，課堂再不再是教師的獨角戲，而是成了學生的舞臺。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化?？赡苁且驗橄挛?