【正文】 生氣，還很禮貌地稱(chēng)呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說(shuō)明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書(shū)寫(xiě)作了鋪墊。故事告訴人們：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。第二部分結(jié)局的對(duì)比讓學(xué)生看到了不同的下場(chǎng)，更加深刻明白不要拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處進(jìn)行比較。教學(xué)效果：1．教學(xué)本課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個(gè)小的預(yù)習(xí)單。用好評(píng)價(jià)語(yǔ)。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。但如何讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性，讀出自己的理解？這仍然是教學(xué)的難點(diǎn)，是今后教學(xué)中的疑點(diǎn)。我無(wú)奈地說(shuō)：“老師手中沒(méi)有東西可送了，大家還愿意說(shuō)嗎？” “愿意……”學(xué)生顯得更活躍。在學(xué)生各自暢談悟理環(huán)節(jié)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“要向陶罐學(xué)習(xí)不僅對(duì)人謙虛友善。而且三年級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，往往會(huì)過(guò)于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒(méi)有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒(méi)有任何可取之處。然后，大家一起討論修改方案，哪怕是一個(gè)小細(xì)節(jié)、一句簡(jiǎn)短的建議都是對(duì)我極大的幫助，所以我深感：一堂課，它需要一個(gè)簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到簡(jiǎn)單的過(guò)程。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書(shū)人人參與，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，我要求學(xué)生讀不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。第一篇：陶罐和鐵罐課后反思大全《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》是三年級(jí)上冊(cè)第七組里的一篇精讀課文。通過(guò)品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無(wú)理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭(zhēng)。簡(jiǎn)單到復(fù)雜，需要老師深鉆教材，全面把握文本；再經(jīng)歷復(fù)雜到簡(jiǎn)單，則又需要教師尋找教得最輕松，學(xué)生最容易接受知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)。還要學(xué)習(xí)陶罐胸懷寬廣，善良真誠(chéng)。小手舉得更高了！為了留給學(xué)生一個(gè)完美的憧憬圖。第三篇：《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書(shū)部編版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。不完美的地方學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。三年級(jí)學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)行初步探究，對(duì)文本有整體的認(rèn)知和理解。3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對(duì)話練習(xí)中，對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)不能意義指導(dǎo)到位，有個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時(shí)放不開(kāi)，而我有些忽略；另外，沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生讀過(guò)之后沒(méi)能及時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，學(xué)生在讀這樣效果會(huì)更好。文章語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問(wèn)題，讓學(xué)生既體會(huì)了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動(dòng)，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。一、抓對(duì)話、重朗讀課文資料簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。二、以比較、悟品格在品析人物對(duì)話時(shí)，采用比較的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。在反復(fù)的試教過(guò)程中，我對(duì)課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改善。于是，在之后的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗创龁?wèn)題很全面，因此他也有了好結(jié)果。但是這三次對(duì)話平鋪直敘下來(lái)，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實(shí)課堂，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時(shí)，又有一個(gè)寫(xiě)話的練習(xí)陶罐，我想對(duì)你說(shuō)______________。這樣的語(yǔ)言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。乙：陶罐。本單元的作文訓(xùn)練也是讓學(xué)生利用動(dòng)物與動(dòng)物之間的特點(diǎn)自編童話。這也是我要在本文中所滲透的重要寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)。這些生動(dòng)神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了鐵罐的傲慢，蠻橫無(wú)理和陶罐的謙虛、友善、克制。我的臉頓時(shí)熱乎乎的……”這段描寫(xiě)將我內(nèi)心的細(xì)微變化生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)了。在何莎老師的指導(dǎo)下，我調(diào)整好自己的心態(tài)，仔細(xì)認(rèn)真地考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，何老師說(shuō)，要學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生去說(shuō)，要相信學(xué)生的能力，他們能夠說(shuō)多少就說(shuō)多少，人的能動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教案本身所設(shè)計(jì)的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的`時(shí)候，我感覺(jué)不是很到位，學(xué)生討論的過(guò)程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。通過(guò)這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常感謝何莎老師耐心細(xì)致的幫助，她的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個(gè)鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確對(duì)待問(wèn)題，要明白“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”的道理。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)陶罐的品質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠豐滿。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。其余則放在教學(xué)中自然滲透。課文第一個(gè)場(chǎng)景里，鐵罐的語(yǔ)氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說(shuō)了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來(lái)說(shuō)的”，這樣也就更能體會(huì)鐵罐的傲慢和他不聽(tīng)別人的解釋、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長(zhǎng)處，更要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處相比較。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對(duì)待、和諧相處的思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語(yǔ)。東西?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思11這節(jié)課去年谷玲老師上過(guò)，給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。并且透過(guò)品讀，學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解?？傊?，每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。學(xué)生的表演能夠說(shuō)是繪聲繪色，博得了我和同學(xué)們會(huì)心的笑。全文可分為兩個(gè)部分：第一部分主要講述驕傲的鐵鍋、鄙視的陶鍋和經(jīng)常嘲笑的陶鍋，即他們的對(duì)話。發(fā)現(xiàn)了人文價(jià)值，將以何種形式貫穿全文？經(jīng)過(guò)深入思考和課堂實(shí)驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)了一種通過(guò)閱讀與對(duì)話的“提示”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話的方法。仔細(xì)想想。在這個(gè)時(shí)候，我們的思想相互碰撞，我們的心靈相互溝通，這讓我真正體驗(yàn)到了真實(shí)的課堂?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思14我在教學(xué)過(guò)程中以小組為單位，分角色表演，展開(kāi)合作，通過(guò)分角色表演相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹(shù)立了自信心。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。一、真讀書(shū)，學(xué)語(yǔ)言眾所周知，“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理論。接著再引導(dǎo)學(xué)生品讀、情由文生，學(xué)生在朗讀中深刻理解了詞語(yǔ)的意思，徹底領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的感情色彩，達(dá)到了真正理解詞語(yǔ)的目的。如：我設(shè)計(jì)了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力，又使他們得到了人文的熏陶，使學(xué)生身心受到身心的洗禮。這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀?？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。陶罐和鐵罐教學(xué)反思2以“趣”激情,以“讀”明理《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過(guò)角色的對(duì)話推動(dòng)故事發(fā)展,展現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理?！薄澳苈?lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。二、抓住教學(xué)主線,重視主題精講。三、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,做到引生入勝。比如在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動(dòng)”還有待深入。另外,小學(xué)生正處于正確“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期,他們的模仿性,可塑性非常的強(qiáng),所以在類(lèi)似的文章教學(xué)同時(shí),老師可依據(jù)文本所表達(dá)的思想情感,對(duì)孩子開(kāi)展適時(shí)的教育,引導(dǎo)學(xué)生善的理念。陶罐和鐵罐教學(xué)反思4上個(gè)星期二在多媒體教室上了一堂公開(kāi)課，上完之后感很失敗，想想自己為了這節(jié)課所花費(fèi)的心血，盡管我知道“課堂教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，但在眾多領(lǐng)導(dǎo)和同事面前，淚水還是不爭(zhēng)氣的流了下來(lái)，為自己的課前精心設(shè)計(jì)與上課效果的反差，也為自己糟糕的表現(xiàn)。最后我又提了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生把這幾句話反復(fù)讀了幾遍。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。從而體會(huì)課文的思想感情。找到了人文價(jià)值，以何種形式來(lái)貫穿全文呢？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)全校教師的同研，我們找到了以提示語(yǔ)貫穿對(duì)話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。mdsh。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。因此，通過(guò)這節(jié)課也讓我深深的明白：知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。本課的教學(xué)目標(biāo)，以人文目標(biāo)為基本點(diǎn)，通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，與文本交流，感受本課通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)人物內(nèi)心的寫(xiě)法。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。讀得太好了！”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí)，我給出“通過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑?？梢宰寣W(xué)生仿照課文，通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。在教學(xué)過(guò)程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對(duì)鐵罐的反面教育過(guò)于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。因此，我認(rèn)真聽(tīng)取了岳校長(zhǎng)的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說(shuō)，隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。通過(guò)這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。課件中的兩大亮點(diǎn)在課堂教學(xué)中卻成了兩大遺憾之處，這是我在這次公開(kāi)教學(xué)中感覺(jué)最可惜的地方。由于緊張，思維受到限制，影響了語(yǔ)言表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，我注意了指導(dǎo)和參與。只有挖掘心理活動(dòng),才能將對(duì)話主題往“如何正視自己的長(zhǎng)處和短處”逼近。只有在“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀。首先,從整體入手,先讓學(xué)生初讀課文,對(duì)課文初步有個(gè)總體感知。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中具體的句子。教學(xué)時(shí),我著眼于“趣”,動(dòng)之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進(jìn)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)課文的理解”。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?！碧展蓿骸澳阏嬷t虛，對(duì)待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。二、朗讀中拓展課文中語(yǔ)言如此有涵義。（出示句子）：“你敢碰我嗎？陶罐子！”（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：明知陶罐不敢碰，卻還說(shuō)你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？ 生：想把陶罐碰碎。第四篇：陶罐和鐵罐教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語(yǔ)。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě)，提出自己的看法。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。每次上課前，我都會(huì)準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃，甚至仔細(xì)思考評(píng)估語(yǔ)言。insight 2：輸入文本，輸入學(xué)生，達(dá)到師生對(duì)話和文本的效果。洞察1：放手是有益的。作者告訴《人物》“我們不能只看到自己的長(zhǎng)處，不能看到自己的短處，也不能只看到別人的短處，不能看到別人的長(zhǎng)處。這樣一來(lái)，課堂再不再是教師的獨(dú)角戲，而是成了學(xué)生的舞臺(tái)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化?？赡苁且?yàn)橄挛?