【正文】 方面。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。體會人物語言的情味。學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀”的理論。選作：能力遷移：二小結(jié)：學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)《孫權(quán)勸學(xué)》教案5教學(xué)設(shè)想：本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。再讀課文，根據(jù)下列小問題，理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)a、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?b、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?c、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成。(8分鐘)（三）共同探究，構(gòu)建知識體系。六、教學(xué)過程結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間預(yù)測，教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)撥升華，集體備課個(gè)人備課（一）導(dǎo)入新課，抽層檢測。四、學(xué)情分析學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容?！秱儆馈窋⒆h結(jié)合，借事說理。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”?！秾O權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。④以四個(gè)小組為單位分角色朗讀。要注意模仿人物語氣，體會說話時(shí)人物的心境。請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。①全班試分角色朗讀。士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了?。﹨蚊伞笆縿e三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”（對于有抱負(fù)的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待，長兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢?。谀阍趺蠢斫怍斆C“遂拜蒙母”的行為？一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。④勸學(xué)的結(jié)果。一勸：語重心長的，威嚴(yán)的?！敝谓?jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。①要求學(xué)生找出來文中的句子。二、整體感知，概述故事情節(jié)。孫權(quán)十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學(xué)習(xí)。教學(xué)方法：朗讀法，教授法課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平時(shí)你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時(shí)，你家人都會怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。3．理解文章的內(nèi)容和主旨。教學(xué)重難點(diǎn)：1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。3．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語?！秾O權(quán)勸學(xué)》教案3教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，翻譯課文。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感受歷史，激勵(lì)斗志。提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演表演課文，評價(jià)表演七、總結(jié)同學(xué)們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實(shí)自己的頭腦，武裝自己的思想。呂蒙：年長好學(xué)，學(xué)有所成；方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成。→卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。組織、參與學(xué)生討論，并進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)分組討論：設(shè)疑；翻譯文章五、揣摩品味課文認(rèn)真朗讀課文，試回答如下問題：1）孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學(xué)有所成？（過程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！苯M織學(xué)生進(jìn)行材料交流并出示板書將課后查閱的資料在班內(nèi)進(jìn)行交流三、朗讀課文，整體感知課文。全書貫穿1362年史事。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。294卷，又考異、目錄30卷。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡廢新法。神宗時(shí)賜書名《資治通鑒》。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。導(dǎo)入新課聽講二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況司馬光（1019——1086），字君實(shí)，世稱涑水先生。然而，我認(rèn)為如果講究說話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受，那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達(dá)效果，這便是語言的藝術(shù)與魅力。教學(xué)過程一、導(dǎo)語同學(xué)們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識；識記重點(diǎn)字詞及其翻譯；能力目標(biāo)準(zhǔn)確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。呂蒙：勤奮好學(xué)，自信魯肅：慧眼識人五、尋找知識點(diǎn)一、語氣詞的運(yùn)用二、成語集錦三、古今異義四、情節(jié)處理上的特點(diǎn)？《孫權(quán)勸學(xué)》教案2內(nèi)容分析：本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風(fēng)韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。讀書有益于人的發(fā)展和完善。（4）求知可以改進(jìn)人的天性。（2）讀書給人以樂趣，給人以光彩?！敖Y(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。，人也在不斷變化，不能拿老 眼光看待人。對話言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。）三、理清思路：孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么？勸學(xué)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？就學(xué)課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的？議論魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？結(jié)友找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的變化： 吳下阿蒙——刮目相待提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？“孤常讀書，自以為大有所益。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。表演要求： a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場次b、注意詳略的分配c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂罂砂磮D發(fā)揮想象表演：再次朗讀課文，注意人物對話的語氣（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。④士別三日，即更刮目相待。②、但當(dāng)涉獵，見往事耳。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。理解文章的內(nèi)容和主旨，明白學(xué)習(xí)的重要性及對現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義。正文：《孫權(quán)勸學(xué)》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案1第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):積累文言知識。有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理，體會人物語言的情味。一、復(fù)習(xí)：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。翻譯下列句子：①、蒙辭以軍中多務(wù)。③、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演分角色朗讀或表演：朗讀要求： a、由全組討論出朗讀處理方案。b、朗讀者按照小組意見朗讀。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。要重讀強(qiáng)調(diào)。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣?！眲?堅(jiān)定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑四、分小組討論問題?“士別三日，即更刮目相待”？“結(jié)友”?？討論后明確。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。要用發(fā)展的眼光看待人和事。4.（1）讀書學(xué)習(xí)非常重要。（3）一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。（5）告訴我們“開卷有益”的道理。簡單分析一下人物形象：孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。學(xué)情分析：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。教育目標(biāo)教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時(shí)，在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認(rèn)真聽取他人的意見, 并認(rèn)真的加以改正。”可見，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。今天，便讓我們一同來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課，讓我們共同步入三國時(shí)代，來領(lǐng)略一下古人的語言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采。寶元進(jìn)士。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。他反對王安石實(shí)行變法。為相八個(gè)月病死，追封溫國公。《資治通鑒》：北宋司馬光撰。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失。（本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話）范讀課文并對學(xué)生進(jìn)行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)概括段落大意四、準(zhǔn)確翻譯課文，并識記重點(diǎn)詞語師生互動(dòng)進(jìn)行掌握文章的基礎(chǔ)知識：學(xué)生設(shè)疑，教師答疑；教師出示板書，檢驗(yàn)討論結(jié)果，并完成“研討與練習(xí)”第二題?！薄赡耸季蛯W(xué)。）（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長敗走麥城”等）試分析故事中的人物形象（完成板書）試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？（《孫權(quán)勸學(xué)》：對話為主，言簡意賅；《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。 ）組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題討論，回答問題，聽講，記筆記六、表演課文按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語言進(jìn)行對話；在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，使用現(xiàn)代漢語進(jìn)行表演；將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會，可進(jìn)行合理的想象，中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎(jiǎng)被人們永世傳誦?？偨Y(jié)全文，背誦《西江月》聽講，背誦《西江月》八、布置作業(yè)學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文，想必你一定有所感觸，試結(jié)合你對呂蒙的認(rèn)識寫一篇短文，題材、字?jǐn)?shù)不限。2．熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。4．理解本文開卷有益的主旨。2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。4．體會人物語言的情味。而在三國時(shí)期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成，得到魯肅的賞識。孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)三、研讀課文。孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵，見往事（耳）?！雹谡埻瑢W(xué)朗讀，對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認(rèn)為很有好處。③揣摩孫權(quán)勸說的語氣。二勸：語重心長，但又有點(diǎn)生氣，卻還是委婉。蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)。③學(xué)習(xí)成語。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。②模仿表演。然后進(jìn)行對話表演。③師生點(diǎn)評。四、拓展延伸，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）從孫權(quán)：當(dāng)你勸說別人的時(shí)候要有耐心從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得不斷改變自己進(jìn)步從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。其才略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對話為主，言簡意豐。五、作業(yè)，鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。六、板書設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán)一勸又勸呂蒙辭學(xué)就學(xué)魯肅大驚結(jié)友《孫權(quán)勸學(xué)》教案4一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)技能目標(biāo)：合作探究文中語言，體會人物形象情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)二、教學(xué)重點(diǎn)合作探究文中語言，體會人物特點(diǎn)學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)三、教學(xué)難點(diǎn)合作探究文中語言，體會人物特點(diǎn)。五、教學(xué)準(zhǔn)備翻譯課文，課件。(5分鐘)（二）出示目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)?？偨Y(jié)：文章圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是：孫權(quán)學(xué)呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)細(xì)讀課文，合作探究(10分鐘)（1）文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?（2）孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細(xì)分析（3）呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?（4）結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時(shí)，是什么語氣和心情?（5）通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?拓展延伸：(6分鐘)與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?