【正文】 。 生：小猴子橫式上的得數(shù)算對了，豎式的個位上丟了 0，小猴子太粗心了。） 師：你能說 出他們做錯的原因嗎？ 生：小熊寫豎式的時候，把 20寫成 2了。（ 1） 62+17= 35+24=（ 2） 3+84= 43+14= ③ 我?guī)湍銠z查。（四人一組每人一題，每組派一名代表回答。師：大家說得非常好，我們在用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)時，要注意什么呢？同桌相互提醒以下。 36+34=70正好可以合乘一輛車。 在驗證的過程中你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？在小組中交流一下 學生反饋： 生 1：我做的是 36+34，我發(fā)現(xiàn)個位上的 6+4滿十了，我就把十給了十位，十位就變成 7了， 36+34=70正好可以合坐一輛車。 生 2：老師，我是從十位開始加的，也得 69。另一位口算的同學是： 5十 4=9 30+30=60 9+60=96 得數(shù)算錯了） 師：看來學會用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)還是挺好的?？凑l做得又對又快。（很顯然他不同意生 1的說法）生 3：我覺得還是用 豎式好，我媽媽在家教過我了。 師：大家想出了這么多驗證的辦法，究竟哪一種方法又快又準確呢？（學生討論后反饋） 生 1：我認為口算很簡單。 生 3：我是用小棒來幫忙的，先擺 3捆 6根，再擺 3 捆，和起來是 6 捆零 6根，也就是 66，比 70 少，可以合坐一輛車。 師：好，誰愿意匯報一下驗證的過程？ 生 1： 36+30我是用口算驗證的，先算 30+30=60再算 60+6=66沒有超過 70我想這兩個班可以合乘一輛車。請你們動腦筋，想辦法。 師：誰還能想出其他的乘車辦法？（學生觀察后沒有再舉手） 大家想出了這么多的乘車辦法，這些辦法行嗎？我們來驗證一下好不好？（好！）你準備用什么方法驗證呢？ 生：把兩個班的人數(shù)加起來看看是否超過 70人。師：還有不同的乘車辦法嗎？ 生 2：我認為二（ 1）和二（ 4）班的同學也可以合乘一輛車。如何安排呢？這可把老師給難住了，大家能幫老師解決這個問題嗎？（能）好，大家估算一下哪兩個班可以合乘一輛車呢？ （想好后小組交流以下） 師：哪個小組的同學愿意回答剛才的問題？ 生 1：我認為二（ 1）和二（ 2）的同學可以合乘一輛車。學校決定組織我們二年級的小朋友去參觀博物館，大家看學校先安排哪幾個班去參觀呢？（媒體出示教科書第 8頁的主題圖） 生：學校安排二（ 1）、二（ 2）、二（ 3）、二（ 4)班的同學去參觀。 ② 通過實際操作、自主探究、小組協(xié)作等手段幫助學生掌握計算方法，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。 教學設計 ●○ 教學內容 教科書第 8～ 10頁兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算。第一篇：兩位數(shù)加兩位數(shù) (不進位加 )教學設計 兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加） ●○ 教學目標 ① 學會兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。 ●○ 教學過程 創(chuàng)設情境，引探算法 師：告訴大家一個好消息。師：那么 4個班的同學只給了 2輛車，每輛車又只準乘 70人。剩下的二（ 3）和二（ 4）的同學再合乘一輛車。剩下的二（ 2）和二（ 3）再合乘一輛車 。 師：好，下面我們先來對第一種乘車方案的第一個問題進行驗證。算出結果來，當然也可以請小棒來幫忙，算好后在小組里交流一下。 生 2：我是這樣想 的 40+30 才等于 70,36+30當然比 70 少了 ,二（ 1）和二（ 2）可以合坐一倆車。 生 4：我是用豎式計算的，個位和個位對齊，十位和十位對齊，個位 6+0=6，在個位下面寫 6；十位上3＋ 3=6，在十位下面寫 6：所以也等于 66。生 2：我認為擺小棒更簡單。 師：大家各有道理，我們暫且保留大家的意見，用你喜歡的方法對第一個乘車方案的第二個問題進行驗證。 （做得又對又快的是用豎式計算的，直到好多同學做好了擺小棒的同學還沒數(shù)好小棒，口算的同學是：先算 30+30=60 60+5=65后面的 65+4=69還沒有寫完。那么用豎式計算應注意什么呢？用豎式計算的同學舉起了手，老師請他邊寫邊介紹） 生 1：首先把個位和個位對齊，十位和十位對齊，再從個位開始加，個位相加的數(shù)寫在個位下面，十位相加的數(shù)寫在十位下面。 師：真不錯，在驗證第一種方案的過程中大家創(chuàng)造出了一種新的計算方法，下面我們就用這種方法對第二種方案進行驗證。 生 2：我是用豎式驗證的，個位相加滿十向十位進 1。 生 3：我驗證的是第二個問題， 30+35=65 65比 70小可以合乘一輛車。 運用知識，解決問題 ① 計算下面各題。） ② 任選一組題目，用豎式做做看（找兩名同學板演）。（小動物看到大家在學習，也做了一道題請同學們幫忙檢查以下，看他們做的對嗎？課件出示小動物做的題目。 生：小狗的豎式寫對了，橫式上忘了寫得數(shù)了，小狗太可惜了。 師：看了小動物做的題，你有什么要提醒大家的嗎？ 生：寫豎式的時候，相同的數(shù)位要對齊。生：別跟小狗似的橫式上忘了寫得數(shù)。師：大家說的非常好。 聯(lián)系生活實際，活用數(shù)學知識（出示練習二的第 1題） ① 老師有一位鄰居小明， 他非常喜歡運動，媽媽給他買了一雙跑鞋、一個足球共用多少錢呢？一身運動服又用去多少錢呢？你能幫小明算一下嗎？ 學生獨立完成，小組交流評價。 教師小結 今天同學們可幫了老師的大忙了，不但想出了乘車的辦法，還創(chuàng)造出了一種新的計算方法（筆算加法）。過去我們教學筆算，首先教學生用小棒擺一擺，然后說明筆算加法要記住三條： 1．相同數(shù)位對齊； 2． 從個位加起； 3．個位相加滿十向十位進 1。學生完全處于被動地接受知識的狀態(tài)，從知識的掌握上來看，雖然也能達到計算的要求，但從學生學習的情感、態(tài)度、價值觀以及主動探索知識的精神上看，就沒有達到我們應有的目的。 這節(jié)課首先改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動態(tài)化，把哪兩個班可以合乘一輛車呢？這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考，大膽猜測、自主探究、合作交流等活動方式尋找解決問題的辦法。孩子們八仙過海各顯神通。孩子們八仙過海各顯神通。從心理上得到了滿足。這一點我認為也很有必要。于老師這樣組織學生學習，是把學生從 “ 被動地接受知識 ” 向 “ 自主地探究 ” 轉變的一種很好的嘗試。 回想整個教學過程，教師始終把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成了學習上的主人。 第二篇