兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法教學(xué)反思-展示頁
2024-10-08 20:01本頁面
【正文】 的計算方法。算法多樣化是課改倡導(dǎo)的新理念之一。多種預(yù)設(shè)，算法多樣課堂上的游刃有余源于課前的精心備課，源于課前的師生了解，源于學(xué)生的積極思考，源于教師的胸有成竹。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點，讓學(xué)生處境生情，以游玩鳥島作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。整節(jié)課下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒?？傊此甲约旱恼n堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中，把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生。給予學(xué)生所說，學(xué)生進行了練習(xí)，從中體驗了知識的生成過程。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時候，有的學(xué)生從個位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進位加法的計算空間。此時的我，有了新的想法，立標(biāo)課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。探索新知由乘車方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。由于學(xué)生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節(jié)課的設(shè)計，我只是選擇了其中的一組方案進行學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入。第一篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》教學(xué)反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》教學(xué)反思今天，我上了《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。整節(jié)課下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點，讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。對于筆算，指了一名學(xué)生進行了板演，此時讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學(xué)生說了自己計算的過程。展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子。在教學(xué)進位加法時，學(xué)生對于從個位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問，有的學(xué)生說，從十位加好，有的學(xué)生說從個位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個位加起方便。鞏固練習(xí)以基本的筆算開始，加深學(xué)生對于本節(jié)課的認(rèn)識，同時提高了學(xué)生對筆算算理的理解。第二篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》教學(xué)反思二年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》教學(xué)反思杭下小學(xué) 毛雪林今天，我上了《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》。情境的創(chuàng)設(shè)由二年級學(xué)生去鳥島游玩導(dǎo)入。由于學(xué)生的思考問題的角度不同，很顯然提出的坐船方案也就很多，但針對這節(jié)課的設(shè)計，我只是選擇了其中的一組方案進行學(xué)習(xí)。探索新知由坐船方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。而預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的首要前提，也是課堂有效教學(xué)的基石。在教學(xué)過程中，學(xué)生可能會有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會用的口算方法列出來，以便應(yīng)付課堂上的意外“生成”。同時，對于學(xué)生的各種計算方法，不過早的下結(jié)論，也不急于評價哪種方法好，而是給學(xué)生一個感知、體會、發(fā)現(xiàn)的過程。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到的不是一道題的解法，而是一種學(xué)習(xí)
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