兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位加)教學(xué)設(shè)計-wenkub
2024-09-21 19 本頁面
【正文】 慣。于老師這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)，是把學(xué)生從 “ 被動地接受知識 ” 向 “ 自主地探究 ” 轉(zhuǎn)變的一種很好的嘗試。從心理上得到了滿足。孩子們八仙過海各顯神通。學(xué)生完全處于被動地接受知識的狀態(tài)，從知識的掌握上來看，雖然也能達到計算的要求，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀以及主動探索知識的精神上看，就沒有達到我們應(yīng)有的目的。 教師小結(jié) 今天同學(xué)們可幫了老師的大忙了，不但想出了乘車的辦法，還創(chuàng)造出了一種新的計算方法（筆算加法）。師：大家說的非常好。 師：看了小動物做的題，你有什么要提醒大家的嗎？ 生：寫豎式的時候，相同的數(shù)位要對齊。（小動物看到大家在學(xué)習(xí)，也做了一道題請同學(xué)們幫忙檢查以下，看他們做的對嗎？課件出示小動物做的題目。 運用知識，解決問題 ① 計算下面各題。 生 2：我是用豎式驗證的，個位相加滿十向十位進 1。那么用豎式計算應(yīng)注意什么呢？用豎式計算的同學(xué)舉起了手，老師請他邊寫邊介紹） 生 1：首先把個位和個位對齊，十位和十位對齊，再從個位開始加，個位相加的數(shù)寫在個位下面，十位相加的數(shù)寫在十位下面。 師：大家各有道理，我們暫且保留大家的意見，用你喜歡的方法對第一個乘車方案的第二個問題進行驗證。 生 4：我是用豎式計算的，個位和個位對齊，十位和十位對齊，個位 6+0=6，在個位下面寫 6；十位上3＋ 3=6，在十位下面寫 6：所以也等于 66。算出結(jié)果來，當(dāng)然也可以請小棒來幫忙，算好后在小組里交流一下。剩下的二（ 2）和二（ 3）再合乘一輛車 。師：那么 4個班的同學(xué)只給了 2輛車，每輛車又只準乘 70人。 ●○ 教學(xué)目標(biāo) ① 學(xué)會兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。第一篇：兩位數(shù)加兩位數(shù) (不進位加 ) ② 通過實際操作、自主探究、小組協(xié)作等手段幫助學(xué)生掌握計算方法，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。如何安排呢？這可把老師給難住了，大家能幫老師解決這個問題嗎？（能）好，大家估算一下哪兩個班可以合乘一輛車呢？ （想好后小組交流以下） 師：哪個小組的同學(xué)愿意回答剛才的問題？ 生 1：我認為二（ 1）和二（ 2）的同學(xué)可以合乘一輛車。 師：誰還能想出其他的乘車辦法？（學(xué)生觀察后沒有再舉手） 大家想出了這么多的乘車辦法，這些辦法行嗎？我們來驗證一下好不好？（好！）你準備用什么方法驗證呢？ 生：把兩個班的人數(shù)加起來看看是否超過 70人。 師：好，誰愿意匯報一下驗證的過程？ 生 1： 36+30我是用口算驗證的，先算 30+30=60再算 60+6=66沒有超過 70我想這兩個班可以合乘一輛車。 師：大家想出了這么多驗證的辦法，究竟哪一種方法又快又準確呢？（學(xué)生討論后反饋） 生 1：我認為口算很簡單?？凑l做得又對又快。 生 2：老師，我是從十位開始加的，也得 69。 36+34=70正好可以合乘一輛車。（四人一組每人一題，每組派一名代表回答。） 師：你能說 出他們做錯的原因嗎？ 生：小熊寫豎式的時候，把 20寫成 2了。 生：從個位開始加，個位相加滿十，別忘了向十位進 1。下面的問題看誰做的好。不過老師有一事不明，你們?yōu)槭裁床话才哦?1）和二（ 3）的同學(xué)同乘一輛車呢？這個問題留給大家課后解決，下一節(jié)課我們再進行交流好不好？ 專家評析 這節(jié)計算課令人耳目一新。教師為了教而教，完全沒有去考慮學(xué)生會怎么學(xué)，學(xué)生的潛在能力有多大。積極主動，而且充滿自信，聯(lián)想到動手擺小棒、有的孩子想到了豎式計算。 課堂上教師 引導(dǎo)學(xué)生通過多次的驗證，從多種算法中選取學(xué)生認為簡便的計算方法。這完全是一種教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。 體會在豎式計算只，相同數(shù)位要對齊的道理。他知道樓房小學(xué)的常建軍小朋友有困難，就和小頭爸爸一起向他伸出援助之手，獻出他們的愛心。 34表示什么意思，各寫在什么位？（師隨即板書）， 34 + 5，然后在左邊寫上加號。 （媒體出示）大頭兒子跳繩，第一次跳了 27個，第二次跳了 32 個，兩次一共跳了多少個？ （ 1）列式（板書） （ 2）用豎式表示（指名板演，并說說你的想法。 （三）比較例 1．例 2的區(qū)別，引出課題，并板書，（四）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。 讓學(xué)生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)思維能力和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。 師：對，這是大海，你們喜歡大海嗎？有沒有去海邊玩耍過？ 生齊：喜歡，去過。（師板書課題） 二、探索新知。同桌兩人可以互相合作。誰還有別的算法？好，你來。 師：你真了不起，孩子們，咱們再一起來看一下剛才撥珠的過程 ，你們說老師撥。前面咱們學(xué)過的象這種橫著放的式子叫橫式，而像這種豎著放的式子叫豎式，是咱們今天學(xué)的一種新的算法， （師再板書一遍豎式）來，孩子們，你們看看誰和誰加呢？為什么這樣加？好，你說。師：噢，老師明白你的意思了，也就是個位和個位對齊，十位和十位對齊，用一句話說，也就是相同數(shù)位對齊，在用這個豎式算的時候，你會先算誰？ 生 1：我會先算 6+2。（課件演示豎式的計算過程） 師：大家看，這兩位數(shù)加兩位數(shù)我們既可以用這邊的口算法，也可以用筆算也就是豎式來計算，下面你就用自己喜歡的方法算一算 11+23吧！ 師：誰愿意說說你的算法？ 生答。誰來把你算的給大家看看？好，你來。 小明他們終于到了城堡，守門員說你們必須幫我們糾正過錯誤才能進去，大家來看一下。 你們幫了我們，現(xiàn)在你們可以進入城堡買玩具了，你們每人可以選兩件，看共需要多少錢？ 三、全課總結(jié)。 二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究和合作交流。 三、學(xué)生會的不用講。當(dāng)然課堂上還存在不少不足之處，如各個環(huán)節(jié)處理不扎實，尤其是探索筆算的基本要求和格式；教學(xué)中對學(xué)生的評價太少，缺少激勵性的語言，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生積極性不高；沒有完成課堂任務(wù)的主要 原因是課堂調(diào)控能力不強，出現(xiàn)問題不會靈活處理，巧妙引導(dǎo)。 讓學(xué)生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)思維能力和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。 師：你們聽的可真準呀，對，這是大海的聲音，你們喜歡大海嗎？ 生齊：喜歡。 師：對了，你們看的真仔細，今天咱們就來學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)。 生動手，師巡視，并適當(dāng)指導(dǎo)。 生：我是擺的小棒（實物投影展示）先擺了 2捆零 6根，又擺了 1捆零 2根，合起來就是 3
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