教育學(xué)表格總結(jié)-展示頁
2024-08-13 21:16本頁面
【正文】 （道德行為）強調(diào)科技（突破儒家）知識來源：親知、聞知、說知道家“道法自然”、“上士”或“隱君子”《學(xué)記》第一部教育專著西方蘇格拉底問答法：諷刺→定義→助產(chǎn)術(shù)柏拉圖《理想國》亞里士多德“教育事業(yè)應(yīng)該是公共的”昆體良《雄辯術(shù)原理》（《論演說家的教育》）：西方最早教育著作amp。終身教育 教育學(xué)（研究教育現(xiàn)象amp。提高教育質(zhì)量“兩重”：學(xué)校amp。地方分權(quán)1985年《中共中央關(guān)于教育體質(zhì)改革的決定》義務(wù)教育：86年立法，06年修訂1993年《中國教育改革與規(guī)劃綱要》“兩基”：基本普及九年義教amp。多樣；普及amp。精神為基本價值取向2. 本質(zhì)：批判性思維的教育理念，激發(fā)自我反省，提出挑戰(zhàn)3. 特點：超越性；我國主體性教育；健全人格；高層次素質(zhì)，最高體現(xiàn)4. 任務(wù)amp。學(xué)生觀行為改革力度；保障amp。國力工作克服應(yīng)試amp。全民發(fā)展；個性發(fā)展教育制度的發(fā)展形式上的發(fā)展前制度化教育制度化教育我國近代興起標志：清末“廢科舉、興學(xué)校”非制度化教育“教育不應(yīng)再限于學(xué)習(xí)的圍墻之內(nèi)”發(fā)展趨勢：重視與小學(xué)的銜接：延長年限：普通與職業(yè)相互滲透：多樣化：體系建構(gòu)：界限淡化素質(zhì)教育內(nèi)涵全體性（本質(zhì)）學(xué)生全面發(fā)展德（三觀）、智（核心）、體美勞個性發(fā)展創(chuàng)新amp。人民服務(wù)，與生勞結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社建者和接班人依據(jù)社會、人、理論理論個人本體論孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、馬斯洛社會本位論荀子、赫爾巴特個本amp。評判標準，出發(fā)點amp。佛教古代埃及、職官、文士（統(tǒng)階受教育）2.“以僧為師”“以吏為師”古希臘雅典教育政治家和商人古羅馬斯巴達教育軍人中世紀歐教會教育（“七藝”）、 騎士教育文藝復(fù)興人文、身心amp。16教育學(xué)教育概念廣義社會、學(xué)校、家庭教育狹義學(xué)校教育（有目的、有組織、有計劃）要素教育者主導(dǎo)受教育者主體與對象教育媒介（教育措施）教育內(nèi)容、方法與組織形式、手段屬性本質(zhì)屬性有目的、培養(yǎng)人、社會活動社會屬性永恒性人→教育歷史性不同性繼承性相同性長期性“十年樹木百年樹人”相對獨立性超前或滯后（依然受政經(jīng)制約）生產(chǎn)性潛在民族性民族差異起源神話神或天宗教、朱熹生物否認社會性利托爾諾（法）、沛西能（英）心理無意識模仿孟祿（美）勞動生產(chǎn)勞動馬克思功能作用對象個體發(fā)展 vs 社會發(fā)展作用方向正向 vs 負向呈現(xiàn)形式顯性 vs 隱性（預(yù)期與非預(yù)期）發(fā)展歷程原始社會（無學(xué)校）（在教育中勞動，在勞動中教育）、無階級性（教育機會均等），方法單一古代社會（奴隸與封建）古代中國夏代有學(xué)校西周“學(xué)在官府”、 六藝、私學(xué)隋唐科舉制、六學(xué)、二館宋元明清四書五經(jīng)古代印度amp。人格、愛護兒童近代社會國家干預(yù)、法制化、世俗化初等義務(wù)教育（免費、強制、普遍）現(xiàn)代社會生產(chǎn)勞動的分離→結(jié)合、普及多樣、科學(xué)化（發(fā)經(jīng)驗）20世紀后期終身、全民、民主、多元、技術(shù)現(xiàn)代、全球、信、科六藝：禮樂射御書數(shù)六學(xué)：國子、太、四門、律、書、算二館：崇文、弘文四書：《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》五經(jīng)：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》七藝：三科（文法、修辭、辯證法），四學(xué)（算術(shù)、幾何、天文、音樂） 教育目的內(nèi)容受教育者→什么人核心，依據(jù)amp。歸宿功能導(dǎo)向、激勵、評價Vs 方針為社現(xiàn)amp。社本歷史的、具體的統(tǒng)一教育無目的論杜威生活本位論斯賓塞神學(xué)夸美紐斯基本精神政治方向；全面amp。實踐（與應(yīng)試最根本區(qū)分）意義國家素質(zhì)amp。深化改革個人全面發(fā)展措施觀念教育觀amp。運行機制；校園文化氛圍 創(chuàng)新教育1. 培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力amp。屬性：人格、思維、技能；普遍性、綜合性、革命5. 教育創(chuàng)新：觀念、內(nèi)容、方法、手段、教師 我國學(xué)制改革舊中國1902年“壬寅學(xué)制”1st現(xiàn)代學(xué)制，頒布未實行1903年“癸卯學(xué)制”1st 實行的現(xiàn)在學(xué)制1912年“壬子癸丑學(xué)制”1st 具有資產(chǎn)階級性質(zhì)的1922年“壬戌學(xué)制”“新學(xué)制”“六三三”；以美為藍本；沿用到解放初期新中國1951年中華人民共和國新學(xué)制《關(guān)于學(xué)制改革的決定》1958年學(xué)制改革“三個結(jié)合”：統(tǒng)一amp。提高；全面規(guī)劃amp。掃除青壯年文盲“兩全”：貫徹黨教育方針amp
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1