[教育學]公共教育學知識點-展示頁
2025-01-14 00:10本頁面
【正文】 質(zhì) 一、教育的概念 廣義 ：凡是一切有目的的增進人的知識技能、影響人的思想品德的活動，不管是有組織的或是無組織的、系統(tǒng)的或零碎的，都是教育。 勞動起源論 （一）代表人物：馬克思、恩格斯 （二）基本觀點： 恩格斯在 《 勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用 》中提出： “ 勞動創(chuàng)造了人本身 ” 。模仿作為一種心理現(xiàn)象，作為一種學習方式，可視之為教育的諸種途徑之一。 兩種非馬克思主義觀點： 評價 1： 教育的生物起源論者把教育的起源歸之于動物的本能行為，歸之于天生的、像動物本能那樣原本具有的生物行為，教育過程即按生物學規(guī)律進行的本能過程，這就完全 否認了人與動物的區(qū)別，否認了教育的社會性。 學習和研究教育學的方法 觀察法 調(diào)查法 經(jīng)驗總結(jié)法、 實驗法等 第二章 教育的本質(zhì)、起源、發(fā)展 教育的起源 ? 生物起源論 1．代表人物：法國社會學家利托爾諾 2．基本觀點：法國社會學家利托爾諾在其所著 《 動物界的教育 》《 人種的教育演化 》 認為： 教育是一種生物現(xiàn)象，是動物的一種本能活動。 其理論可概括為 “ 三中心 ” ： “ 教師、教材、課堂教學 ” 赫爾巴特的教育理論及其貢獻 赫爾巴特的教育理論體系被稱為傳統(tǒng)教育理論，赫爾巴特也成為傳統(tǒng)教育理論的代表人物。 赫爾巴特于 1806年撰寫的 《 普通教育學 》 以及 1835年出版的 《 教育學講授綱要 》 ，是近代教育理論系統(tǒng)化和科學化的奠基之作。這些教育教學范式影響了近代整個歐洲，并很快傳遍世界各國，奠定了近代教育的理論基礎。 代表人物與代表作： 英國哲學家培根 1623年 《 論科學的價值與發(fā)展 》 夸美紐斯 1632年 《 大教學論 》 赫爾巴特 1806年 《 普通教育學 》 返 回 《 大教學論 》 的主要教育理論貢獻 夸美紐斯高度評價了教育對改造社會和促進人的發(fā)展的作用，主張， “ 把一切知識教給一切人類 ” ，實施普及教育 。 ? 西方：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、昆體良 … .. 昆體良的 《 論演說家的教育 》 。 教育學的歷史發(fā)展 一、教育學的萌芽階段 時間： 奴隸社會 封建社會 表現(xiàn)： 感性化，注重現(xiàn)象描述，簡單的觀點與主張。《 公共教育學復習 第一章 緒 論 教育學的研究對象 ? 教育學的研究對象 教育學 是研究人類教育現(xiàn)象（或事實）和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。 ? 教育學的根本任務、 在揭示教育規(guī)律的基礎上，闡明教育工作的一般原理和基本要求，為制定教育方針和政策，確定教育工作的內(nèi)容、方法和組織形式提供科學的理論依據(jù) 。 代表人物與代表作 ： ? 中國：孔子、孟子等， 《 學記 》 是最早的教育文獻。 二 、 教育學的獨立階段 時間： 17世紀 19世紀中葉，歐洲文藝復興后 表現(xiàn)： 從現(xiàn)象描述到理論概括，教育學開始從哲學和其 它學科中分化出來，逐步形成獨立學科。在這種教育思想指導下，他首次創(chuàng)立了系統(tǒng)的學校制度，建立了較完整的課程體系，按年齡實行班級授課制，編寫百科全書式的教科書，試圖建立分科教學，還提出自然性、直觀性、確切性等教育教學原則等。因此，夸美紐斯被稱為 “ 教育科學之父 ” 。 赫爾巴特第一個提出要使教育學成為科學，并認為應以倫理學和心理學作為教育學的基礎。 三 、教育學的科學階段 時間： 19世紀中葉 20世紀初 表現(xiàn)： 進步教育運動和現(xiàn)代教育派的出現(xiàn) – 杜威與現(xiàn)代教育派 《 民本主義與教育 》 （兒童中心論、“ 新三中心 ” …… ）； 自然科學方法的借鑒與應用； 馬克思主義教育學的建立 – 前蘇聯(lián) 1939年凱洛夫的 《 教育學 》 。 ? 心理起源論 1．代表人物：美國心理學家孟祿 2．基本觀點：孟祿在其所著《 教育史教科書 》 中，從心理學的觀點出發(fā)，根據(jù)原始社會沒有學校、沒有教師、沒有教材的原始史實，判定教育應起源于兒童對成人無意識的模仿。 評價 2： 教育的心理起源論者避免了生物起源論的錯誤所在，提出模仿是教育起源的新說，有其合理的
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