一堂好課的評價標準-展示頁
2024-07-29 16:29本頁面
【正文】 以學生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展。 (從班容量、教學時間、學生基礎(chǔ)的實際出發(fā)，深入思考各種學習方式可行性和產(chǎn)生的效應—. 、創(chuàng)新精神的有效培育等，而不短期效應的一味講授. ，或形式主義的探究. ，等等。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨立思就獨立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動手實踐就動手實踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦 .該做不做，是不科學的。課堂教學中，學生群體學習方式的科學性，體現(xiàn)在以下方面。 錯誤到正確，失敗到成功的過程之中：體現(xiàn)在教師的循循善誘由于各門學科課程標準 對教學過程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學中的具體行為；加上原有經(jīng)驗體系一一其中有些是教師通過較長的教學經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過世代傳承并不斷強化所凝固—；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟，再加上社會上嚴重的弄虛作假和形式主義對教師的影口問，使我們本應該圣潔無比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學，尤其在公開教學和舉行“評優(yōu)課”的時候。、現(xiàn)實的課堂教學進行的剖析和研究，包括一些非常有價值的爭論，對—堂好課的理性思考和一些非常有見地的理性概括，概括出新課程一堂好課的主要指標如下：一、—堂好課應整體體現(xiàn)三個方面:真實的學習過程：科學的學習方式；高超的教學藝術(shù) ( 1 )再者，“好課”的“個性”色彩非常突出。因此，從操作層面弄清“什么樣的課力是一堂好課”，這是學校教師最希望明確的問題。然而，這些要求都是原則性的和理想化的。一堂好課的評價標準基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 和各學科的課程標準，都提出了一系列的要求。到了具體的操作層面，教師普遍的感覺是無所適從。事實上，由于課程改革剛剛起步，我們確實很難一下子就明確無誤地提出“—堂好課”的標準。如果硬要用一個“標準”來衡量，本身就顯得幼稚可笑。 一堂好課，必須使所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”，這是經(jīng)歷了課程改革初期陣痛后所作出的最理性的概括。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠信”的道德風范和學生真情實感的學習過程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長；最為嚴重的，是使人們產(chǎn)生了對課程改革的懷疑甚至反感，破壞課程改革的可持續(xù)發(fā)展！于是，來自課改第一線的最強烈的呼喊之一，就是課堂教學必須追求學真實的學習過程：“真實”體現(xiàn)在學生從不懂到懂，不會到會，模糊到清晰. ；：：體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教學資源，對預設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中的真實，才是最美的，最精彩的?。?）一堂好課，教師必須精心設(shè)計在班級授課制條件下學生群體的科學學習方式。實事求是。講究實效。該否定的否定，這也是不科學的。3 )任何時期，一堂好課永遠離不開教師高超的教學藝術(shù)，教師高超教學藝術(shù)，能使學生學得扎實而又靈活.輕松而又愉快，使學生陶醉于一種藝術(shù)享受而對課堂教學留下難以磨滅的美
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1