【正文】 腦、手、口、耳等多種感官。如果一堂課上，能有一兩位學(xué)生得到個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)，并得到老師、同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，要有意識(shí)地多安排部分學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在新課程所強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識(shí)的落實(shí)。六、提供學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)體驗(yàn)成功的課就是好課－滿足我認(rèn)為，判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。通過課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的欲望。只要堅(jiān)持倡導(dǎo)的兩句話就可保證思維量的增加：一是凡是學(xué)生能夠辦到的事教師決不替代；二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習(xí)。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問題的質(zhì)量。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內(nèi)容不限于課本與練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)是教材之外、校園之外的大自然與社會(huì)生活信息等。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動(dòng)的事啊。因此，每位教師都要爭(zhēng)取上“讓學(xué)生終身難忘的課”。真可謂世界最短的“名課”。所以我捉蟬的時(shí)候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個(gè)地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身對(duì)學(xué)生說：“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領(lǐng)練到出神入化。因此要先練習(xí)拿竹竿時(shí)能聞風(fēng)不動(dòng)，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會(huì)掉下來，就可以開始捉蟬了。（2500多年前，孔子帶著一群學(xué)生在涼亭歇息，看到一個(gè)老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡(jiǎn)直是出神入化。四、能讓學(xué)生終身受益的課就是好課－難忘讓學(xué)生感到終身受益的課就是“讓學(xué)生終身難忘的課”，這是眾多教育家追求的最高的境界。在這樣的課堂教學(xué)方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。集體性是班級(jí)授課制的主要優(yōu)勢(shì)，也是班級(jí)授課制取代私塾的主要原因。三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課－智慧一位充滿智慧的老師，一定具有所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”的思維。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂就一定是師生配合默契的課堂。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。因?yàn)椋蠋熕苷加玫恼n堂時(shí)間是很有限的，更多的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。實(shí)際上，有些知識(shí)的鞏固可以通過學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測(cè)試等形式來實(shí)現(xiàn)。一、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出的課就是好課—高效 目標(biāo)明確是指：這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，通過哪些活動(dòng)可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗(yàn)等；重點(diǎn)突出是指：這節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)最重要，每節(jié)課只能有一到兩個(gè)重點(diǎn)，其他知識(shí)可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，那就無所謂重點(diǎn)可言了。第一篇：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)林華民教師是人不是神，對(duì)一堂課提出過多的要求是不切實(shí)際的完美的課是沒有的，上好每一堂課是教師的永恒追求。教師做到一下任何一條，這樣的課都要給予鼓勵(lì)，都算得上好課。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實(shí)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。二、課堂指令清晰、課堂氣氛活躍的課就是好課—默契 一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”——無人遵從的一紙空文了。在這種課堂上，師生的思維活動(dòng)一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。他一定會(huì)把大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性，利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是：建立學(xué)科代表、建立靈活的學(xué)習(xí)小組（不要長(zhǎng)期固化），讓學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，讓學(xué)科代表協(xié)助教師進(jìn)行因材施教。因?yàn)?，?dāng)你看到“學(xué)科代表”有模有樣熟練的講課技巧時(shí)，你會(huì)為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達(dá)到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動(dòng)的事啊。孩子禁不住問老人：“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說：“蟬是很機(jī)警的昆蟲，一有動(dòng)靜就會(huì)飛走。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易?！睂?duì)于孔子的學(xué)生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學(xué)生終身難忘的課。對(duì)于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點(diǎn)”來讓學(xué)生懂得做人道理的課讓他終身受益。這是眾多教育家追求的最高的境界。五、思維量、信息量、延伸量大的課就是好課－欲望 信息量即學(xué)生在課堂中獲得的所有信息的總和。思維量即學(xué)生在課堂中積極思維的時(shí)間與深度，是大腦的活動(dòng)總量。過難的問題與太淺的問題都會(huì)讓學(xué)生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會(huì)減少學(xué)生的思維量。延伸量即課堂教學(xué)延伸到課外的量。如果能夠有足夠的、學(xué)生能夠承受的延伸量，就能實(shí)現(xiàn)新課程所提出的“保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”的目標(biāo)。從這個(gè)意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個(gè)：一是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，二是學(xué)生成功體驗(yàn)。要知道對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子來說，一次課堂上個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也許就會(huì)有助于樹立孩子的學(xué)習(xí)信心；一次成功的課堂體驗(yàn)經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、問題情境的課就是好課－直觀 這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師所使用的多種多樣的教學(xué)媒體。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱為媒體。八、提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課－輕松 一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會(huì)把理解鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的希望寄托在課外練習(xí)上。改變的辦法很簡(jiǎn)單：盡量壓縮課堂授課時(shí)間，擠出時(shí)間讓學(xué)生有當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機(jī)會(huì)。這并非機(jī)械的劃分，而是一種課堂結(jié)構(gòu)的大框架。九、能解決學(xué)生個(gè)性化問題的課就是好課－自信 學(xué)校德育的最佳途徑之一是：及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，及時(shí)解決他們不會(huì)做的題目。在課堂訓(xùn)練中，教師要設(shè)法利用“學(xué)科代表”的力量和教師個(gè)人的力量，來化解學(xué)生個(gè)性化的問題。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，這樣的課就可以算是一堂好課。哪怕是課前一句“請(qǐng)同學(xué)們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學(xué)生的注意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的作用。因?yàn)?，你的這節(jié)課至少給予學(xué)生一次體驗(yàn)快樂的機(jī)會(huì)。在無法擺脫學(xué)習(xí)壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。好的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿正能量的課堂，是賦予了教育者的態(tài)度、精神、生命與價(jià)值觀的課堂，是充滿了熱情、憧憬、情感激蕩和心靈互動(dòng)的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。我校老教師張子鍔先生講，上好每一堂課，教會(huì)每一個(gè)學(xué)生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。那時(shí)我們主要是按照凱洛夫的“五步教學(xué)法”授課。在那時(shí)，課堂主要是教師的課堂，而非學(xué)生的課堂；教學(xué)主要是教師教的過程，而非學(xué)生學(xué)的過程。這些年來，我聽了幾百上千節(jié)課，從大家的課堂上吸取了許多營(yíng)養(yǎng)；我也閱讀了許多有關(guān)課堂評(píng)價(jià)的文章，分析過許多課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和量表。沒有一堂課能與量表上的指標(biāo)完全對(duì)應(yīng)。老師講的少的課是好課，講的多的是不是好課？學(xué)生練的多的是好課，練的少的是不是好課？課堂提