【正文】 框架。八、提供當堂訓練當堂反饋的課就是好課－輕松 一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學內(nèi)容的希望寄托在課外練習上。七、多種媒體創(chuàng)設學習情景、問題情境的課就是好課－直觀 這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學中老師所使用的多種多樣的教學媒體。實現(xiàn)課堂學生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個：一是學生個體表現(xiàn)，二是學生成功體驗。如果能夠有足夠的、學生能夠承受的延伸量，就能實現(xiàn)新課程所提出的“保持學生學習欲望”的目標。過難的問題與太淺的問題都會讓學生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學生的思維量。五、思維量、信息量、延伸量大的課就是好課－欲望 信息量即學生在課堂中獲得的所有信息的總和。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學生懂得做人道理的課讓他終身受益。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。如果一位教師能夠在他的教學生涯中上一堂讓學生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。課堂的第一資源就是學生的差異性，利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是：建立學科代表、建立靈活的學習小組（不要長期固化），讓學習小組長幫助教師進行學習管理，讓學科代表協(xié)助教師進行因材施教。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。二、課堂指令清晰、課堂氣氛活躍的課就是好課—默契 一堂好課應當是課堂教學節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課。一些老師總認為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。第一篇：一堂好課的標準一堂好課的標準林華民教師是人不是神，對一堂課提出過多的要求是不切實際的完美的課是沒有的，上好每一堂課是教師的永恒追求。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現(xiàn)。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課－智慧一位充滿智慧的老師，一定具有所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生”的思維。在這樣的課堂教學方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。（2500多年前，孔子帶著一群學生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡直是出神入化。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉(zhuǎn)身對學生說：“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領練到出神入化。因此，每位教師都要爭取上“讓學生終身難忘的課”。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內(nèi)容不限于課本與練習，還應當是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息等。只要堅持倡導的兩句話就可保證思維量的增加：一是凡是學生能夠辦到的事教師決不替代；二是把課堂還給學生去“自由地”學習。六、提供學生個體表現(xiàn)體驗成功的課就是好課－滿足我認為，判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現(xiàn)的機會，盡量多地給不同程度的學生創(chuàng)造成功體驗的機會。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板；還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢；學生的大腦、手、口、耳等多種感官。這是最令學生討厭的經(jīng)典老課的普遍情形。只有保證課堂時間的大部分是學生學習用的，學生的課外學習時間才會減少，學生學得輕松，教師教得愉快。也可以把學生的個體問題通過學習小組解決，通過教師的個別指導解決。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。第二篇：一堂好課的標準好課的“四有”標準北京四中劉長銘校長認為，好課的標準不唯一，但有共性：有知識、有方法、有生活、有境界。那什么樣的課是一節(jié)好課呢？中國剛剛設立教師節(jié)的時候，我還是個年輕教師。今天的課堂已經(jīng)發(fā)生了變化。好課的標準不是唯一的。好課是有共性的。我認為好課的共性可以概括為“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。少則得，多則惑。其次是“有方法”，或者說有思想。讓學生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。僅僅把學知識與考試掛鉤是一種價值迷失。這種價值引導的教學是潛移默化、潤物無聲的教育，勝過空洞的說教。前不久我聽一節(jié)起始課。我們都希望把課上好，都希望獲得成功和幸福。不管上的怎么樣，你的理念總是要新的。總之新理念要有所體現(xiàn)。我們甚至可以說，課堂學習是學生在讀書時期最主要的生活和生命方式。這樣才能體現(xiàn)教學的價值。本身我們的老師都是一線實踐者，我們一線的老師所關心的，不是某某理論某某理念，而是怎么樣有效的落實這些理論理念。實實在在的課。那么到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價一堂好課是否有一定的標準。數(shù)學教學專家邱學華歸納一堂好課的基本特征是三個字：⑴趣、⑵實、⑶活。其中“趣”主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的興趣，使學生愛學、樂學，激發(fā)學生的學習動機；“實”主要體現(xiàn)在基礎知識和基本技能的訓練扎實；“活”主要體現(xiàn)在教師教學方法的靈活，學生思維的活躍，課堂氣氛的活潑；“新”主要體現(xiàn)在教師有開拓精神，能用先進的教學理念指導教學實踐，常教常新，并能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神。教學目標要明確“三要點”教學目標“三要點”具體指“知識吸收點、智能開發(fā)點、思想教育點”?！八枷虢逃c”不僅僅指思想認識的提高，還包括興趣的激發(fā)，習慣態(tài)度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等?！案饔兴谩笔轻槍W生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。教法是為學法服務的，教師的教歸根到底是為了讓學生更好地學?！澳恐杏腥恕敝附處熢诮虒W中要樹立以學生發(fā)展為本的思想，教師為學生服務的思想，不能讓學生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，圍著教師的板書轉(zhuǎn)。從某種意義上說，課堂教學的過程就是師生雙邊交流的過程，就是教師“訓”與學生“練”交相作用，循環(huán)往復的過程。訓練點的開掘和設計，最能體現(xiàn)教師的教學觀念，文化功底和對教材重難點的把握；訓練的“層次性”是指訓練過程要有梯度，要鋪設臺階，由易到難、由淺入深，讓學生拾級而上；訓練的“廣泛性”是指訓練的面要廣泛，要有代表性，讓不同水平的學生在教師設計的不同層面上都能得到相應的訓練。有些學者提出將當前教育中的“雙基”教學豐富發(fā)展為“四基”教學，具體說，就是將“基礎知識和基本技能”的教學充實完善為“基本事實、基本理論、基本方法和基本運用”的教學?！苯處熞ＷC學生在課堂上有充分的時間參與訓練過程，并且應盡可能讓全體學生參與教學活動。在我國教學論中根據(jù)學生認識活動的不同形態(tài)將教學方法分為四類：第一類是以言語傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、讀書指導法；第二類是以直接知覺為主的教學方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實際訓練為主的教學方法，包括實驗法、練習法、實習法；第四類是以情感陶冶為主的教學方法?，F(xiàn)代教學手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計算機等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學中能幫助學生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發(fā)揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導性和學生的主體地位，使課堂教學更加生動活潑，使學生更主動地發(fā)展。教學組織形式要提倡“三個分”教學組織形式中的“三個分”具體指“分層達標、分組合作、分類指導”。其優(yōu)點表現(xiàn)