畢業(yè)論文：一堂好課的標準探究-展示頁
2024-08-15 15:16本頁面
【正文】 調學生通過“做”來自行獲得知識不無關系。如果學生回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學生補充或修正他人的回答。教師創(chuàng)設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師在課堂教學中只有創(chuàng)設一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起學生認知沖突的問題與討論作業(yè)，才能夠實現(xiàn)師生、生生之間有效的互動。具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設的問題情境密切相關。這種形式上的“交流”與“主動學習”并不能保證所有學生建構知識。很多的經驗還表明，教師把課講得過細，也不利于調動學生積極思考和建構知識。豐富的課堂教學評價經驗告訴我們，如果評課者僅僅是看主講教師有無科學性問題，目的性如何，啟發(fā)性如何等，而不是看學生是否時常不由自主地被主講教師的教學所吸引，這種評價是不準確的。這是因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，信息通過學生的主動建構才能變成其認知結構中的知識。二、建構主義觀點的課堂教學評價標準（一）課堂教學評價必須看學生學習是否有主動性在日常課堂教學評價中，總是注重評某位教師的課講得如何。從評價的一般意義上看，任何評價本質上都是價值判斷的過程，教學評價就是評價主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。【關鍵詞】 一堂好課；標準；新；趣；活；實一、引言什么樣的課是一堂好課，向來是教育決策者、教育研究者和教師關注的焦點問題。目 錄摘要………………………………………………………………………………2關鍵詞……………………………………………………………………………2一、引言…………………………………………………………………………3二、建構主義觀點的課堂教學評價標準………………………………………3（一）課堂教學評價必須看學生學習是否有主動性……………………3（二）課堂教學評價必須看師生之間是否具有有效的互動性…………3（三）課堂教學評價必須看學生自行獲取知識的實踐性………………4（四）課堂教學評價必須看學生真正的理解性…………………………4（五）課堂教學評價必須看學生學習的反思性…………………………5三、教育界對一堂好課標準的認識及確定……………………………………5（一）教育界關于一堂好課的標準的認識………………………………5（二）如何確定和建立新課程背景下課堂教學的標準…………………6四、筆者的一些拙見……………………………………………………………7（一）新……………………………………………………………………7，體現(xiàn)新課改的精神 …………………………………………7，體現(xiàn)構思新穎高效的教學思路 ……………………………7，重視現(xiàn)代化手段的應用 ……………………………………8（二）趣……………………………………………………………………8 ………………………………………………8 …………………………………………9（三）活……………………………………………………………………9 ……………………………………………………………9 ……………………………………………………………9 ……………………………………………………………9（四）實 …………………………………………………………………10………………………………………………………10………………………………………………………11………………………………………………………11五、結論 ………………………………………………………………………11參考文獻 ………………………………………………………………………11致謝 ……………………………………………………………………………13【摘要】本文結合建構主義觀點和教育界的認識，從“新、趣、活、實”四個角度探究分析一堂好課的標準。在新課程的實施過程中，究竟如何把握課堂教學，對推進新課程無疑具有一定的現(xiàn)實意義。但是，正如“什么樣的知識最有價值”一樣，對于好課的評價標準也是仁者見仁，智者見智。由于評價客體(對象)的復雜性和評價所依據(jù)的價值的多元性，所以評價標準呈現(xiàn)出紛繁多樣的特征。用建構主義觀點來看，課堂教學評價首先應關注主講者調動學生學習的積極性怎樣。因此，教師要想方設法在教學的各個環(huán)節(jié)中促使學生主動學習，積極思考，像磁石一樣緊緊地吸引著學生的注意力，這是學生能夠主動建構知識的前提。因為這種課往往不能調動學生學習的主動性，不利于學生形成主動學習的內驅力
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