【正文】 等不同形式）自由朗讀課文。 簡介作者有關(guān)情況。 指明一學(xué)生 上黑板寫上課題和作者名字。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入新課 （教師展示一常春藤盆栽。 2．結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。 教學(xué)設(shè)想： 1． 這是一篇上個世紀(jì)三十年代的散文，含蓄 優(yōu)美。 2．了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。 五、作業(yè) 1．課后練習(xí)第二、三題。結(jié)構(gòu)上有疏有密，有散有攏，線索清晰 ，層次井然，作者淋漓盡致的抒情，一切都讓白楊樹的神韻風(fēng)采活現(xiàn)于我們的面前?！靶巍笔亲髡吖すP細(xì)描的白楊樹外貌，是作者筆下的白楊樹賴以生存的“景” —— 黃土高原。把散文形散神不散的特點(diǎn)表現(xiàn)得十分突出。 四、小結(jié) 網(wǎng) 遲來的豆客 4 《白楊禮贊》是我國現(xiàn)代散文園地的一篇力作，也是茅盾先生留給后人的一份寶貴遺產(chǎn)。尤其是譴詞用字更 注意形象貼切。 討論，明確。這對比①表達(dá)了作者對賤視民眾的頑固倒退的國民黨反動派，表示憤慨、鄙棄之情②深化了散文的主題③以高昂的贊美白楊樹，形成首尾呼應(yīng)，結(jié)束全文。這句話形褒實(shí)貶，意思是楠術(shù)雖也有高高挺立的風(fēng)姿，卻自居高貴，缺乏內(nèi)在的美，一語雙關(guān)，指村實(shí)指人 —— “賤視民眾” （國民黨反動派）的人。“楠木”象征了賤視民眾，頑固倒退的人，（諸如國民黨反動派）作者寫它的目的是為了，以樹比樹．（白楊樹和榆木），人比人（北方農(nóng)民和國民黨反動派），以達(dá)到藝術(shù)效果的一致、諧調(diào)和完整。 2．讀讀第五部分，思考并回答下列問題。 （ 4）提問：白楊樹象征了什么？ 討論，明確。否定的是“好女子 ”肯定了“偉丈夫”兩詞一對比更突出了白楊樹與眾樹的不同。兩個“沒有??”和“算不得好女子”似乎要否定白楊樹的美，這是欲揚(yáng)先抑。 （ 3）提問：第 7 自然段用擬人和對比給白楊樹以高度的評價，這是 先抑后揚(yáng)的寫法。④由白楊樹枝枝葉葉緊靠團(tuán)結(jié)，力爭上游的精神，聯(lián)想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。①讓人由樹聯(lián)想到什么②讓人由白楊樹的樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅強(qiáng)，聯(lián)想到有相同特點(diǎn)的北方農(nóng)民。點(diǎn)破象征意義。句法變化是①只覺得②不想到③竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到 ④又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到。看一看句法有何變化。 三、正課 1．讀一讀第四部分，思考并回答下列問題。 二、導(dǎo)入 上一節(jié)課，我們就白楊樹賴以生存的“景美”自身的“形美”及白楊樹內(nèi)在的“神美”作了講析。 2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計 第二課時 （ 2） 一、預(yù)習(xí) 1．細(xì)讀課文第四部分，思考課后練習(xí)二、三題。從遠(yuǎn)視哨兵似 的白楊樹，網(wǎng) 遲來的豆客 3 到近視干、枝、葉、皮的細(xì)致描寫，這叫由遠(yuǎn)及近的描寫。寫高原景色，一波三折，先是有壯美的感覺，同時又產(chǎn)生倦怠、單調(diào)，這一揚(yáng)一抑之后才讓白楊樹出場。最關(guān)鍵、最重要的詞是“力爭上游、倔強(qiáng)挺立”它表現(xiàn)了白楊樹不僅外形美，內(nèi)在的精神更美。它的含義又是什么？ 討論、明確。 5．動手在第三部分文中找一找體現(xiàn)白楊樹外形、色彩，風(fēng)格的詞，并把它們標(biāo)記下來。寫白楊樹前先寫高原，目的有兩個。白楊樹實(shí)在 是不平凡的。白楊樹是一種“極常見”和“極易生長的樹，它當(dāng)然很平常，但以它外形的美，尤其是內(nèi)在美來說，它是不平凡的。偉大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。 討論、明確。 中心大意是：本文采用象征手法，抓住白楊樹的外形特征，借白楊樹的不平凡的形象，贊美在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng) 導(dǎo)下堅持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民，歌頌他們質(zhì)樸、堅強(qiáng)和力求上進(jìn)的精神，抒發(fā)作者對他們的崇敬和贊頌的感情。 第五部分：（第 9 自然段）運(yùn)用對比手法，表明作者不同于頑固派的觀點(diǎn)，又一次直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情。 第三部分：（第 6 自然段）運(yùn)用先總后分的寫法，具體描繪白楊樹的形象和性格，以否定句式，強(qiáng)調(diào)白楊樹是“不平凡”的樹。 第一部分：（第 1 自然段）點(diǎn)題，直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情，領(lǐng)起全文。 三、正課 1．讀一讀課文，思考并回答，這篇散文可以分成幾個部分，各部分 的大意是什么？全文的中心又怎么概括？ 討論、明確。細(xì)膩的白楊樹外形是革命者的形象，更多局部細(xì)節(jié)描寫組成了一組組象征性的意象群。 4．導(dǎo)語 （白楊禮贊）是一篇借景抒情，具有濃郁象征色彩的散文。 3．“貴族化的楠木”象征什么？ 茅盾同志說：貴族化的桶木象征國民黨反動派。這種手法也稱為象征手法了，這是。 2．什么是象征手法？ 在文藝創(chuàng)作中，象征主義往往是和比喻手法融合在一起的，但二者 又有區(qū)別：（ 1）比喻可以網(wǎng) 遲來的豆客 2 用于表示任何事 物的性狀，而象征只用于表示有關(guān)人類的品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)，而且也都從本質(zhì)特征上考慮。為我國革命文藝和文化運(yùn)動奠定了基礎(chǔ)。 1981 年 3 月 31 比中共中央決定恢復(fù)他的黨籍。作協(xié)主席。 1940 年到延安魯藝講學(xué)，后又到重慶、香 港等地，堅持和平，反對內(nèi)戰(zhàn)，反獨(dú)裁。 1928 年發(fā)表第一部小說（蝕）， 10 月東渡日本與黨失去聯(lián)系， 1930 年回上海后和魯迅一起參加左聯(lián)、反擊國民黨文圍剿。原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾。 （ 2）思考課文預(yù)習(xí)提示。頎，高。 （ 7）捕木：常綠喬木，木質(zhì)堅實(shí)，是貴重的木材。 （ 5）倔強(qiáng)：（性情）剛強(qiáng)不屈。語出陸游詩“文 章本天成，妙手偶得之。 （ 2）黃綠錯綜：黃土地和綠植被縱橫交叉在一起。 大氈子（ zhan1） 開墾（ ken3）外殼（ qiao4） 主宰（ zai3）坦蕩如砥（ di3) 潛滋暗長 (qian2) 無邊無垠 (yin2)諸如（ zhu1）倦怠（ dai4）婆娑（ suo1）懨懨欲睡（ yan1）丫枝（ ya1）暈圈（ yun4）虬枝（ qiu2）參天 (can1）初融（ rong2)秀頎（ qi2） 2．解釋下列詞語。 3．難點(diǎn)是理解、把握排比句和反問句。 重點(diǎn)難點(diǎn) 1 托物喻義散文的特點(diǎn)是重點(diǎn)之一。網(wǎng) 遲來的豆客 1 （語文版）九年級語文教案全集 【上下全冊】 1．白楊禮贊 茅盾 教學(xué)目 標(biāo) 1．通過課文學(xué)習(xí)，理解“散文形敬神不散”和象征手法。 2．把握排比句和反問句。 2．象征主義的寫作手法是重點(diǎn)之二。 教學(xué)時間 二課時 教學(xué)過程 第一課時 （ 1） 一、預(yù)習(xí) 1．讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音。 （ 1）視野：視力所及的范圍。 （ 3）妙手偶得：文學(xué)素養(yǎng)深的人偶然間所得到的?！? （ 4）無邊無垠：沒有地域的界限，廣闊無邊的意思。 （ 6）縱橫決蕩：縱橫馳聘，沖殺突擊。 （ 8）秀 頎：美而高。 3．（ 1）粗讀課文，給文章分段，歸納段意及中心。 二、導(dǎo)入 1．作家作品簡介： 茅盾（ 1896— 1981）中國現(xiàn)代進(jìn)步文化的先驅(qū)者，偉大的革命文學(xué)家、文化活動家、社會活動家和中國共產(chǎn)黨最早的黨員之一。浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人?？箲?zhàn)期間在周恩來領(lǐng)導(dǎo)下從事抗日救亡工作，主編（文藝陣地）雜志。 1948 年到達(dá)大連，后到北京參加政協(xié)會議并籌備第一次全國文代會，當(dāng)選為中國文藝聯(lián)合會副主席。建國后歷任文化部長，全國人大代表，歷屆全國政協(xié)常委、四屆、五屆副主席。和魯迅、郭沫若一樣，茅盾是中國文壇上燦爛明星。代表作有《子夜》〈林家鋪?zhàn)印怠达L(fēng)景談〉〈白楊禮贊〉等。（ 2）一般的比喻，其喻體在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要題材，如果這類喻體在文章中占了主要地位就稱為象征體了。個重要的區(qū)別標(biāo)志，（ 3）比喻適用于各類文體，象征一般只適用于抒情作品。我寫此散文是這樣想的。它蘊(yùn)藏著詩一樣的情愫，使一個客觀對應(yīng)物 —— 白楊樹，在精湛的藝術(shù)描寫中賦有了人格化的生命力。這一切在學(xué)習(xí)本課時都當(dāng)引起同學(xué)們的注意。全文可分成五個部分。 第二部分：（第 2 至 4 自然段）轉(zhuǎn)寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的環(huán)境、從正反兩面寫人對高原景色的感覺，襯托出白楊樹，用肯定的語氣再 度贊揚(yáng)白楊樹的“不平凡”。 第四部分：（第 8 自然段）先用欲揚(yáng)先抑，虛抑實(shí)揚(yáng)的手法，贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，然后用排比句，由淺入深、由近及遠(yuǎn)的揭示白楊樹的象征意義。與文章開頭相呼應(yīng)。 2．看一看文中多處出現(xiàn)的“白楊樹實(shí)在是不平凡的一種樹”說一說它“不平凡”的含義。課文四次提到“不平凡”，三次提到“極普通”，偉大和不平凡常常是事物的兩個不同方面?！安黄椒病本褪莻ゴ?，極普通就是很平凡。 3．提問：全文抒情線索是什么？ 討論、明確。 4．提問：課文第二部分寫高原的目的是什么？ 討論、明確。其一交代白楊樹的生長環(huán)境，襯托它傲然挺立的形象；其二暗寫陜甘寧邊區(qū)這個抗日根據(jù)地，為后文揭象征意義作鋪墊。想一想其中最關(guān)鍵、最重要的詞是哪個。外形：“筆直”，干；“絕無旁枝”“丫枝一律向上”“絕不旁逸斜出”枝；“片片向上，幾乎沒有斜生”葉；色彩：“銀色”“淡青色”；風(fēng)格：“倔強(qiáng)”，“直”“不折不撓 ”“力爭上游”。 四、小結(jié) 散文的開頭從贊美白楊樹不平凡起筆，沒有說理由，因為這是這篇課文的主線。從白楊樹生長環(huán)境、廣袤的大自然又收縮到特定環(huán)境的一點(diǎn)，這是由面到點(diǎn)。 五、作業(yè) 1．課后練習(xí)第一題的第 1 3 小題。 2．就課文不明白的地方質(zhì)疑。這節(jié)課我們主要討論一下白楊樹的象征意義和排比、反問連用句。 (1）動手畫出文中排比句，反問句。 討論，明確。句法中有異。 （ 2）提問：這四句排比句和反問句連用，意思怎樣加強(qiáng)？ 討論、明確。③由白楊樹的堅強(qiáng)不屈聯(lián)想到傲然挺立、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的抗日軍民。四個反問句由外向內(nèi)，層層深入。具體說說怎么抑又怎么揚(yáng)？ 討論，明確?！暗??偉丈夫”筆鋒一轉(zhuǎn)，則是變抑為揚(yáng)。先抑后揚(yáng)，贊美由樹到人。白楊樹象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。 （ 1）提問：“楠木”象征了什么？作者寫它的目的是什么？ 討論，明確。 （ 2）提問： “那也是直挺秀頎的”意思是什么？ 討論，明確。 （ 3）提問：把白楊樹和捕木進(jìn)行對比用意如何？ 討論，明確。 3．提問：課文語言運(yùn)用的特點(diǎn)是什么？舉例說說。特點(diǎn)是語言凝練優(yōu)美，富于變化。如用“無邊無 垠”寫高原的“大”；用“坦蕩如砥”寫高原的“平”；用“黃綠錯綜”寫高原的“色”；用“偉岸”“挺拔”“參天聳立”寫白楊樹的高大等等。這篇散文思想博大精深，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完美，藝術(shù)魁 力非同小可?！吧瘛笔亲髡摺岸Y贊”白楊的根本。這篇散文能夠廣為傳誦，與它的“神不散”有很大關(guān)系。真是一篇難得的好范本。 網(wǎng) 遲來的豆客 5 2．囚綠記 （ 3） 陸蠡 教學(xué)目 標(biāo) ： 1．體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。 3．了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。 教具準(zhǔn)備： 一常春藤盆栽。） 同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個原因，那就是它的顏色 —— 綠色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。教師給作者名正音。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容） 二、 釋題： “囚綠”就是把綠色囚禁起來。 教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。 三、 教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。 學(xué)生速讀課文。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。 五、 研讀“囚綠”部分。 教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。 網(wǎng) 遲來的豆客 6 板書：對生活的熱愛 對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？ 在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對綠的渴 望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。（第 1213 節(jié)） 學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？ 教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡： 1935 年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。 教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。 板書：呼喚自由和光明 七、 研讀“思綠”部分。 八、 師生共同歸納總結(jié)全文的表現(xiàn)手法：詠物抒情 九、 布置作業(yè) ： 課外朗讀課文，進(jìn)一步體會本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。 2． 理解飽含深情的句子。 2． 難點(diǎn)：理解含蓄地表達(dá)情感的句子。 2． 導(dǎo)語。 本文寫于 1988 年 4 月，中南海西花廳海棠花盛天之際。 第二部分（ 26）：抒發(fā)對周恩來的思念之情。 第四部分（ 1011）：再次抒發(fā)思念之情，結(jié)束全文。 2． 作