最新誡子書教案-展示頁
2025-05-11 00:53本頁面
【正文】 次。注意結(jié)合具體問題，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)古文方法的指導(dǎo)。學(xué)生能自己解決的，放手給他們。(2)質(zhì)疑問難。無論哪種譯法都要保留原句的句式特征(如雙重否定)和原文的風(fēng)格特點(如本文的簡潔精警)。(1)借助課下注釋和工具書自主譯讀課文。(4)集體朗讀課文。要求：借助工具書掃清生字障礙。非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠(yuǎn)……非學(xué)/無以廣才，非志/無以成學(xué)。1．朗讀課文。為完成統(tǒng)一中原，興復(fù)漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內(nèi)修政理，南征平叛，北抗強(qiáng)魏，先后五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎(chǔ)。三國時期著名的政治家，軍事家。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。1課時“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹” ……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。學(xué)生課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。難點引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想意義。情感、態(tài)度與價值觀理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。16 誡子書知識與技能朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)。過程與方法引導(dǎo)學(xué)生注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。重點誦讀課文，積累警句；理解主旨，勤學(xué)勵志。誦讀積累法、精讀探究法。老師多媒體課件。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志、寧靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。諸葛亮(181—234)，字孔明，號臥龍，瑯玡陽都(今山東沂南南)人。他躬耕隴畝時“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，但注意結(jié)交名士，研讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。蜀漢建立，拜為丞相。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”“美聲溢譽(yù)”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無反顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。(1)教師播放錄音，學(xué)生聽讀，注意詞句停頓。(2)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。(3)指名朗讀課文，師生點評，指出存在的問題。2．疏通文意。溫馨提示：(如“以”的常見用法)，遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長補(bǔ)短，后總結(jié)成型。合作探究：小組合作，解決個人翻譯過程中遇到的難題。這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由提問，師生共同討論解決。解決不了的，教師給予點撥。(3)教師強(qiáng)調(diào)重點詞，學(xué)生通譯全文。(1)提出論點：靜以修身，儉以養(yǎng)德；(2)治學(xué)(靜)：夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)(正面)。(4)惜時：年與時馳，意與日去。學(xué)生小組內(nèi)討論交流，教師組織全班交流，引導(dǎo)點評。文章概括了做人治學(xué)的經(jīng)驗，著重圍繞一個“靜”字加以論述，同
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