【正文】 點(diǎn)： 20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)1. 教育的終身化 現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)校 終身發(fā)展的一生2. 教育的全民化 人人都有受教育的權(quán)利，且必須接受一定的教育3. 教育的民主化 一方面追求讓所有人都受到同樣的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化4. 教育的多元化 培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，辦學(xué)形式的多元化，管理模式的多元化，教學(xué)內(nèi)容的多元化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 的多元化現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢1. 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2. 強(qiáng)化普及義務(wù)教育延長義務(wù)教育年限3. 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4. 高等教育的類型日益多樣化5. 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的界限日益模糊6. 教育制度有利于國際交流n 教育學(xué) 以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學(xué)教育學(xué)的發(fā)展l 萌芽階段 中國 《學(xué)記》世界第一部教育文獻(xiàn) 孔子 主張“有教無類”“因材施教”“不憤不啟，不悱不發(fā)”（啟發(fā)誘導(dǎo)）“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”(學(xué)思結(jié)合) 墨子 兼愛 非攻 “親知 聞知 說知” 道家 道法自然 西方 蘇格拉底 產(chǎn)婆術(shù) 諷刺—定義—助產(chǎn)術(shù) 柏拉圖 《理想國》 “寓學(xué)習(xí)與游戲”最早提倡者 亞里士多德 《政治學(xué)》 首次提出“教育遵循自然原則” 昆體良 西方第一部專門論述教育問題的專著《雄辯術(shù)原理》（論演說家的教育）將學(xué)習(xí)過程概況為“模仿——理論——練習(xí)”三階段l 創(chuàng)立階段 培根——實(shí)驗(yàn)科學(xué)家鼻祖 首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科 提出“歸納法” 特點(diǎn)：教育問題成為專門的研究領(lǐng)域 形成了專門的教育概念或概念體系 有了科學(xué)的研究方法 產(chǎn)生了專門的教育研究機(jī)構(gòu) 代表人物 夸美紐斯——《大教學(xué)論》（教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志） 盧梭——《愛彌兒》倡導(dǎo)自然教育 兒童本位教育觀 康德——最終將教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授 “人是唯一需要教育的動物” 裴斯泰洛齊——最早提出“教育心理學(xué)化”西方教育史上第一個(gè)將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”付諸實(shí)施的教育家 洛克——《教育漫話》白板說 赫爾巴特——《普通教育學(xué)》科學(xué)教育學(xué)之父，傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物（標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立）教育性教育原則（沒有無教育的教學(xué)，沒有無教學(xué)的教育） 杜威——實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人 現(xiàn)代教育學(xué)代表人物 《民主主義與教育》新三中心論（兒童 經(jīng)驗(yàn) 活動）“ 教育即生活 學(xué)校即社會” 教育無目的論 陶行知——人民教育家 《中國教育改造》 “生活即教育 社會即學(xué)校 教學(xué)做合一” 生活教育理論 l 發(fā)展階段 馬克思主義教育學(xué)的形成與發(fā)展 凱洛夫——《教育學(xué)》世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作 馬卡連柯——《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》集體主義 流浪兒童和違法者改造 中國楊賢江《新教育大綱》我國第一部以馬克思教育理論為指導(dǎo)的教育著作 當(dāng)代教育理論的發(fā)展 贊可夫——《教育與發(fā)展》“以最好的效果使學(xué)生達(dá)到最高的發(fā)展水平”發(fā)展性教育理論 五條教學(xué)原則 E使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則 布魯納——美 強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu) 提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論 倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 瓦根舍因——德 創(chuàng)立范例教學(xué)理論 皮亞杰——瑞士 教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生智力 蘇霍姆林斯基——全面和諧教育思想“活的教育學(xué)” 布魯姆——提出掌握學(xué)習(xí)理論n 教育與社會的發(fā)展（一）教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系l 生產(chǎn)力對教育的制約作用a. 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 l 教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用a. 教育再生產(chǎn)勞動力（舒爾茨 人力資源理論） （二）教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系l 政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用 l 教育對政治經(jīng)濟(jì)的影響 （培養(yǎng)人才） （三）教育與文化的相互關(guān)系 、相互制約的關(guān)系l 文化對教育發(fā)展的制約作用：a影響教育目的的確立b影響教育內(nèi)容的選擇c影響教育教學(xué)方法的使用l 教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用：a具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用b傳播和交流文化的作用c更新和創(chuàng)造文化的作用2. 教育與文化關(guān)系的特殊性文化本身是一種教育力量 教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象3. 學(xué)校文化學(xué)校精神文化（觀念文化）是校園文化的核心n 教育目的u 教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作有全程性的指導(dǎo)作用。教育目的的實(shí)現(xiàn)也是教育活動的歸宿。6. 素質(zhì)教育要貫穿教育的全過程并滲透于教育的個(gè)方面n 教育制度教育制度的發(fā)展歷程：前制度化教育（形式化教育） 制度化教育（正規(guī)教育） 非制度化教育現(xiàn)代學(xué)制的類型：雙軌制 單軌制 分支型制定教育制度的依據(jù) （教育制度的影響因素）1. 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r2. 社會政治經(jīng)濟(jì)制度3. 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律4. 本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量n 基礎(chǔ)教育課程改革課程用于教育科學(xué)專門術(shù)語始于英國科學(xué)家斯賓塞課程的作用1. 課程是實(shí)現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證2. 課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生關(guān)系的紐帶3. 課程是教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織形式的確定，教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)4. 課程是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育工作的依據(jù)課程類型：分科課程（學(xué)科課程） 綜合課程 活動課程（經(jīng)驗(yàn)課程 兒童中心課程）必修課程（發(fā)展共性） 選修課程（發(fā)展個(gè)性）國家課程 地方課程 課本課程顯性課程 隱性課程課程理論流派學(xué)科中心課程論（夸美紐斯 赫爾巴特 斯兵塞 布魯納）活動中心課程論 （杜威 克伯屈）社會中心課程論（布拉梅爾德 金帝斯 布厄迪）課程內(nèi)容：課程計(jì)劃：由國家教育主管部門制定 包括：課程設(shè)置（首要問題） 學(xué)科順序 課時(shí)分配 學(xué)年編制 學(xué)周安排 作用：指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)：國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編訂的關(guān)于某門學(xué)科機(jī)器實(shí)施、評價(jià)的指導(dǎo)性文件 結(jié)構(gòu)： （核心） 作用：是編寫教材、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。2. 從教師與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。4. 從學(xué)習(xí)與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)是社區(qū)型的開發(fā)教師。（三） 教育實(shí)驗(yàn)法（人為的影響研究對象）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn) 前實(shí)驗(yàn)真實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)成的教學(xué)班