小學(xué)教育知識與能力整理筆記-展示頁
2025-04-02 03:24本頁面
【正文】 發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面的技能受損可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。 教育工作必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，不能搞“一刀切”。六、小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)七、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和教育啟示 個(gè)體身心發(fā)展的順序性在對兒童進(jìn)行教育時(shí),必須遵循由具體到抽象,由淺入深,由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進(jìn)，不能“揠苗助長”。荀子、洛克、華生（給我一打健康嬰兒，培養(yǎng)成領(lǐng)袖、小偷等）、斯金納（強(qiáng)化）。孟子、弗洛伊德、威爾遜（“基因復(fù)制”）、格賽爾（“成熟勢力說”）、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學(xué)”）。重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。理解學(xué)習(xí)材料的意義。意志品質(zhì)：自覺性；果斷性；堅(jiān)持性；自制性。知覺的特性：選擇性；理解性；整體性；恒常性。 對于課堂吵鬧現(xiàn)象老師的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？十、如何創(chuàng)建優(yōu)良的班集體？確立共同的奮斗目標(biāo)；選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級骨干力量；培養(yǎng)良好的班風(fēng)，形成健康向上的集體輿論；堅(jiān)持經(jīng)常開展豐富多彩的班級教育活動。 課程評價(jià)存在哪些問題。五、作為一名班主任應(yīng)該怎樣教育學(xué)生。 簡述馬斯洛的需要層次理論。真題:材料分析： 對“教學(xué)即對話”的理解，教師在對話中的角色定位。 怎樣給學(xué)生寫評語。 課堂教學(xué)評價(jià) 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)：知識、技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域，態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域； 教師教學(xué)工作的評價(jià)：教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。 學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念。 從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述兩個(gè)設(shè)計(jì)。教材考點(diǎn)梳理：第1章 教育基礎(chǔ) 小學(xué)教育的特殊特點(diǎn)： 教育對象的特殊性 基礎(chǔ)性 義務(wù)性 全面性 小學(xué)教師的勞動特點(diǎn)： 復(fù)雜性 創(chuàng)造性 示范性 勞動時(shí)間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性 長期性 系統(tǒng)性第2章 學(xué)生指導(dǎo)三、感覺的特性：感覺適應(yīng)；感覺對比；感覺后象；感覺的相互補(bǔ)償；聯(lián)覺。注意的分類：根據(jù)有無目的和意志努力程度，分為：無意注意；有意注意；有意后注意。四、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解。運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。五、影
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