【正文】 紅色主題活動(dòng)等方式營(yíng)造氛 圍 ,讓孩子們?cè)跐撘颇新裣聬?ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民的種子 ,樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。目前全國(guó)通行的留守兒童培養(yǎng)方式有寄宿制、結(jié)對(duì)幫扶、代理家長(zhǎng)制、托管之家等 ,但都沒(méi)有從體制上解決留守兒童 “ 守望鄉(xiāng) 村 ” 的狀況 ,也未能從培養(yǎng)內(nèi)容、方法和途徑上 ,幫助留守兒童消除遠(yuǎn)離父母帶來(lái)的一系列心理情感缺失等問(wèn)題。而留守家長(zhǎng)們（隔代監(jiān)護(hù)、親友監(jiān)護(hù)、鄰里監(jiān)護(hù)等），多數(shù)只管孩子的吃飯穿衣與安全，忽視孩子的學(xué)業(yè)與品德教育。 家校互動(dòng)教育相 當(dāng)欠缺。在行動(dòng)上過(guò)分以自我為中心，自私任性，蠻橫霸道，不尊敬老師和長(zhǎng)輩，不團(tuán)結(jié)同學(xué)。 ，人格發(fā)展受影響。留守家庭的父母跟孩子長(zhǎng)期分居，導(dǎo)致孩子情感生活的缺失，使孩子成為一種特殊形式的孤兒，將對(duì)孩子產(chǎn)生很不利的影響。由于這些留守兒童年齡較小，處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們外在的堅(jiān)強(qiáng)掩飾不了其對(duì)家庭情感的渴望， 他們需要和父母交流、溝通，向父母傾訴自己的困難與困惑。具體表現(xiàn)在有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好地完成家庭作業(yè)，甚至?xí)缯n、中途輟學(xué)的現(xiàn)象，其直接的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)較班級(jí)平均水平低，較自己以往成績(jī)低。而且從縱 向比較看，農(nóng)村外出打工的家庭經(jīng)濟(jì)狀況比外出務(wù)工前有所改善，但從橫向比較看大部分務(wù)工家庭并不能改變同周圍家庭之間曾經(jīng)存在的貧富差距，因而存在自卑心理。他們雖然理解父母、尊重父母的勞動(dòng)，會(huì)以努力學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)答父母，但更明白父母是因?yàn)樨毟F而被迫流入打工一族，但凡在家鄉(xiāng)比較富裕、有出路，通常是不會(huì)流入城市的。況且，他們當(dāng)中很大一部分人正處于青春發(fā)育期，在這個(gè)人生重要的成長(zhǎng)過(guò)程中，如果缺乏必要的指導(dǎo)和應(yīng)有的家庭關(guān)愛(ài)，再加上受到校外現(xiàn)代媒體如網(wǎng)吧、成人娛樂(lè)場(chǎng)所等的影響，極少數(shù)人將會(huì)走上違法犯罪的道路。 。加上農(nóng)村現(xiàn)在本身就沒(méi)有什么人在家里，社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)比較疏漏，只是學(xué)校單方孤軍奮戰(zhàn)。 。為了生活，留守兒童的父母不得不拼命尋找工作， 扔下自己年幼的孩子，家庭教育就成為一片空白。 父母外出打工，孩子留在家中，大多都是隔代教育，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì) ,我國(guó)目前有高達(dá) 5800 萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童 ,農(nóng)村留守兒童能否健康成長(zhǎng)不僅關(guān)系到數(shù)千萬(wàn)兒童少年自身的前途和命運(yùn) ,而且事關(guān)我國(guó)未來(lái)的人口素質(zhì)和人力資源的儲(chǔ)備 ,國(guó)家社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展及小康社會(huì)的全面實(shí)現(xiàn)。 ，同時(shí)也促進(jìn)“留守兒童”家長(zhǎng)提升信息素養(yǎng)，提高管理“留守兒童”的能力。 4. 本研究可以積累一些“留守兒童”的家?；?dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)，探索信息化環(huán)境下農(nóng)村留守兒童家校互動(dòng)教育的有效途徑，并加以推廣。 “留守兒童”家校互動(dòng)教育工作，能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，減少校園安全事故的發(fā)生，促進(jìn)留守兒童平安成長(zhǎng)。積極探索家校良性互動(dòng)合作的教育機(jī)制，提高農(nóng)村留守兒童家庭 的生活質(zhì)量，優(yōu)化育人環(huán)境，拓寬未成年人思想道德建設(shè)的渠道，促進(jìn)孩子們健全人格的形成與發(fā)展。 一、 選題意義 逾 2 億農(nóng)民工是中國(guó)創(chuàng)造財(cái)富的主力軍，每年創(chuàng)造經(jīng)濟(jì) 效益 2 萬(wàn)億以上。有的逃學(xué)、曠課，不交作業(yè)、參與社會(huì)小青年團(tuán)體，沾染打架、賭博、酗酒、偷盜等不良習(xí)氣；也有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、 不安、膽怯等，祖輩的溺愛(ài)，也形成 “ 留守兒童 ” 我行我素、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、愛(ài)發(fā)脾氣等不良性格；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走 ?? 在學(xué)校， “ 留守學(xué)生 ”幾乎等同于了 “ 問(wèn) 題 學(xué)生 ” ，甚至引發(fā)了嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。據(jù)中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心根據(jù)第五次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明：早在 2020年，全國(guó) “ 留守兒童 ” 的規(guī)模就已經(jīng)達(dá)到了 2290 萬(wàn)人。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。 本文從 實(shí)施信息化環(huán)境下農(nóng)村留守兒童家?；?dòng)教育的組織建設(shè)、系統(tǒng)構(gòu)建、平臺(tái)搭建三方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。 信息環(huán)境下農(nóng)村留守兒童家校互動(dòng)教育策略研究是針對(duì)目前留守兒童家庭教育與學(xué)校教育之間存在互相脫節(jié)的問(wèn)題提出的。信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村留守兒童家?；?dòng)教育的變革 鄒榮蘭，任萬(wàn)軍 摘 要 ： 近年來(lái)，隨著大量的青壯年外出務(wù)工，留守兒童成為廣大農(nóng)村一個(gè)突出的群體。由于父母一方甚至雙方的“缺席”，長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，使留守孩子喪失基本的心理歸屬和心理依戀，引起或誘發(fā)留守兒童在性格養(yǎng)成、行為習(xí)慣、思想道德等方面出現(xiàn)一些問(wèn)題。實(shí)施家?；?dòng)教育策略 研究 旨在利用現(xiàn)有的學(xué)校教育資源，開(kāi)發(fā)家庭教育資源，形成家庭、學(xué)校真正意義上的教 育合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭 教育的 一致性與和諧性。 關(guān)鍵詞 ： 留守兒童； 家校互動(dòng)；信息 技術(shù) ； 教育 引 言 改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，特別是在《中共中央關(guān)于促進(jìn)農(nóng)民增收若干問(wèn)題的意見(jiàn)》等一系列政策的推動(dòng)下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移。每年春 節(jié)一過(guò)，大批農(nóng)民背著鋪蓋，離開(kāi)家鄉(xiāng)，致使農(nóng)村家庭 “ 老、弱、病、殘、婦、幼 ” 留守現(xiàn)象日益嚴(yán)重，出現(xiàn)了 “ 留守兒童 ” 這一特殊的社會(huì)群體。這些正值生理發(fā)育、人生觀、價(jià)值觀初步形成時(shí)期的孩子們，由于缺少親情關(guān)愛(ài)，心理上極易出現(xiàn)偏差。 “ 留守兒童 ” 已成為我國(guó)農(nóng)民的心頭之痛，成為我們的民族之痛，社會(huì)之痛，成為農(nóng)村學(xué)校教育的一大頑疾，引起了社會(huì)各界及學(xué)校的高度重視， “ 留守兒童 ” 現(xiàn)象成了一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的社會(huì)話題，關(guān)注留守，守望未來(lái)， “ 留守兒童 ” 的教育研究勢(shì)在必行。一代農(nóng)民工已為經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展付出了低薪低福利的代價(jià)，怎能還要他們的孩子付出不能健康成長(zhǎng)的代價(jià)！ 本研究旨在通過(guò)家校合作，結(jié)合農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校以及家庭教育的實(shí)際情況，在學(xué)校的指導(dǎo)下，以留守兒童之家、春苗之家、校訊通、學(xué)校網(wǎng)站上的家校社區(qū)等平臺(tái)為紐帶，充分發(fā)揮信息技術(shù)在農(nóng)村留守兒童家校互動(dòng)教育中的橋梁作用，對(duì)留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)建和諧家庭的方法指導(dǎo)，激發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生創(chuàng)建和諧家庭的積極性，建立知識(shí)興家、道德立家、文明治家的新家風(fēng)和民主和諧的親子關(guān)系。 1. 通過(guò)對(duì)本?！傲羰貎和被緺顩r調(diào)查研究，能夠了解本?！傲羰貎和钡男睦斫】禒顩r，找到“留守兒童”心理問(wèn)題的成因和有效的輔導(dǎo)措施，使他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。 ，能促使外出打工父母安心務(wù)工，對(duì)我國(guó)的城市建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)，有助于社會(huì)的穩(wěn)定，和諧社會(huì)的建設(shè)，對(duì)減少青少年犯 罪、社會(huì)安定有積極的意義。 7. 通過(guò)研究，進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進(jìn)我校心理健康教育的深入開(kāi)展。 二、當(dāng)前我校留守兒童現(xiàn)狀 隨著農(nóng)民工紛紛進(jìn)城務(wù)工，產(chǎn)生了一大批父母常年不在身邊、留守家中的學(xué)生 ——農(nóng)村留 守兒童。如何保障農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng) ,已成為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和“三農(nóng)”發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。由于缺乏父母的有效監(jiān)護(hù)、家庭的親情溫暖和良好的家庭教育，普遍存在著下列問(wèn)題： 。負(fù)責(zé)監(jiān)管孩子的爺爺奶奶，根本無(wú)法對(duì)被監(jiān)管人 —— 孫子、孫女進(jìn)行有效的家庭教育。由于留守兒童的父母外出打工，往往長(zhǎng)輩或代管者監(jiān)管不力或管理失控，因此這些學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校難以和家長(zhǎng)及時(shí)交流溝通，無(wú)法形成教育合力。管理要求過(guò)嚴(yán)時(shí)，很容易與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立，也很容易導(dǎo)致他們逃學(xué)和輟學(xué)。留守兒童不能很好地受到家庭教育，甚至脫離學(xué)校的監(jiān)管，加之 受新的“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，貪圖享受，自由散慢，逐漸偏離正確的人生軌道。 ，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。外出打工意味著自己父母在農(nóng)村社會(huì)地位和