【正文】 的身上。留守兒童的年齡剛好處在個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，由于缺乏必要的引導(dǎo)、教育、管理易于是非意識(shí)淡薄，分不清好壞，從而造成一定程度上的道德缺失。由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，父母很難對(duì)孩子進(jìn)行有效的控制，難以起到示范、榜樣作用，也沒(méi)有足夠的時(shí)間與孩子進(jìn)行思想溝通，導(dǎo)致兒童的道德行為長(zhǎng)期處于放任狀態(tài)。 重慶市委研究室以解決留守兒童在留守狀態(tài)下出現(xiàn)的問(wèn)題為試驗(yàn)導(dǎo)向 ,以留守兒童為主體 ,根據(jù)留守兒童的共性問(wèn)題 ,集中在思想政治、人格品質(zhì)、心理情感、行為養(yǎng)成、營(yíng)養(yǎng)健康和安全等五個(gè)方面開(kāi)展試驗(yàn) ,利用寄宿制學(xué)校學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間 ,以 “ 規(guī)范、愛(ài)心、紅色 ” 為主線 ,以活動(dòng)為載體探索建立了留守兒童的 “4+1” 培養(yǎng)模式。 開(kāi)通親情電話 ,分班級(jí)安排學(xué)生與在外務(wù)工的父母通話 ,保證每個(gè)孩子每個(gè)月與在外務(wù)工的父母通話兩次以上 ,每月給爸爸、媽媽寫(xiě)一封家信 ,暢通親子關(guān)系 。每個(gè)月過(guò)一次集體生日 ,讓同學(xué)們感受到班級(jí)、學(xué)校集體的溫暖 。 重慶市通過(guò)試驗(yàn)總結(jié)形成的 “4 +1” 培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)內(nèi)容、方式上破解了留守兒童培養(yǎng)難題，為構(gòu)建科學(xué)的留守兒童教育培養(yǎng)體系，促進(jìn)留守兒童成長(zhǎng)成才 ,提供了有益啟示和切實(shí)可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此 ，小學(xué)階段的家校合作尤其重要。同時(shí)在表 2 中也可以看出，信息環(huán)境下傳統(tǒng)家?；?dòng)方式與現(xiàn)代溝通方式同樣重要，這在農(nóng)村小學(xué)中也是常見(jiàn)的。 他們也認(rèn)識(shí) 到學(xué)校教育 必 須由封閉走向開(kāi)放。只有家庭教育和學(xué)校教育合作，構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校 、家庭相互支持的三結(jié)合教育體系，才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和依托，才能充分顯示出它的效能。多位教師也向筆者表示，現(xiàn)在仍有少數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)?；旧喜宦?lián)系，除了學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子在校的表現(xiàn)不聞不問(wèn)。有的家長(zhǎng)只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，在其他方面則抱著無(wú)所謂的態(tài)度；有的對(duì)子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，百依百順；還有的則對(duì)教育子女沒(méi)有信心，認(rèn)為自己文化素養(yǎng)不高或不懂教育，沒(méi)有能力參與學(xué)校教育活動(dòng)。 我校 一直比較重視家?；?dòng)教育， 成立了家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)專家舉辦內(nèi)容豐富的專題講座。 定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。 家訪。 家校聯(lián)系手冊(cè)。《家校聯(lián)系手冊(cè)》是學(xué)生成長(zhǎng)的重要檔案，是德育教育重要途徑，在老師與家長(zhǎng)之間起著橋梁和紐帶的作用。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭道德的基礎(chǔ)上的 ” 。 五、 我校實(shí)施 信息環(huán)境下 留守兒童家?；?dòng)教育策略研究 （ 一 ）探索信息 環(huán)境下 “家建立學(xué)校代表對(duì)家長(zhǎng)的述職制度 ,將學(xué)校管理內(nèi)容與措施、辦學(xué)方案等向家長(zhǎng)透明公開(kāi)，并且從更高、更全的層面來(lái)與家長(zhǎng)交流。通過(guò)專家專題會(huì)，一方面提高家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育的能力和水平，另一方面要讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校，培訓(xùn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育設(shè)計(jì)，提高教育理念的認(rèn)知水平，使家長(zhǎng)從自身的角度和立場(chǎng)來(lái)幫助學(xué)校推進(jìn)教育教學(xué)方案，達(dá)到理想的教學(xué)效果。 （ 4）實(shí)行家庭 —— 學(xué)校聯(lián)絡(luò)員制度。為了更好地運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備，推進(jìn)學(xué)校信息化工程，把教育信息化工作放在重要位置。 （ 3）校內(nèi)給家長(zhǎng)提供一個(gè)與教師見(jiàn)面和合作的場(chǎng)所，備有介紹學(xué)校各部門(mén)動(dòng)態(tài)的小冊(cè)子、近期活動(dòng)的公告、師生的優(yōu)秀作品和其它有關(guān)家庭教育的資料，以共家長(zhǎng)翻閱。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的升學(xué)教育觀念，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的開(kāi)展不僅不會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)率， 而且還能促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是普及信息技術(shù)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)保證。建設(shè)一支適應(yīng)信息技術(shù)教育的師資隊(duì)伍，是推動(dòng)教育信息化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵。教育是一個(gè)廣泛復(fù)雜 的系統(tǒng)工程。建立信息環(huán)境下的家?；?dòng)教育平臺(tái)，創(chuàng)建“教育你我談”、“說(shuō)說(shuō)孩子”、“特殊求助”、“親子共讀”等，彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作的弊端，積極帶動(dòng)家長(zhǎng)的參與性，進(jìn)行深層次無(wú)障礙的交流，促進(jìn)家校合作，提高教育效果。否則，就會(huì)變味，變成華而不實(shí)的一副空架子。 通過(guò)它，學(xué)校一方面能與家長(zhǎng)共同構(gòu)建一個(gè)對(duì)學(xué)生的全方面教育管理的體系，形成關(guān)于對(duì)教育孩子信息交流的雙向互動(dòng)，由此演化成學(xué)校開(kāi)展學(xué)校教育的一個(gè)新型的模式，并使學(xué)校各類相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)的資源及管理手段獲得進(jìn)一步的整合； 另一方面，使他成為在校學(xué)生健康成長(zhǎng)的“服務(wù)器”。而在我國(guó)當(dāng)前實(shí)施的基礎(chǔ)教育新課程改革中，學(xué)校、家庭、社會(huì)作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要 場(chǎng)所和力量，更應(yīng)積極配合，攜手共進(jìn)。家長(zhǎng)在新課改中同樣扮演著重要角色。這個(gè)組織的成立必將成為新時(shí)期的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，猶如共產(chǎn)主義的大家庭，大家相互幫助，共同進(jìn)步，快樂(lè)生活，一同成長(zhǎng)。深層的互動(dòng)和交流 ,改變了以往的隨意。家校協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校的工作有機(jī)融合 ,相互溝通 ,使家長(zhǎng)的合理化建議及時(shí)吸納到學(xué)校管理中，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是拓寬我們辦學(xué)空間的一個(gè)重大舉措，是我們管理制度的一個(gè)突破。孩子是一個(gè)完整的人，如果教師、家長(zhǎng)之間你說(shuō)一套，我教另一套，會(huì)讓他們無(wú)所適從，甚至導(dǎo)致逆反、分裂。努力建立全方位、立體式的家校溝通網(wǎng)絡(luò)，建立家?；?dòng)的反饋機(jī)制 ,給家長(zhǎng)一個(gè)全面、客觀的了解渠道，讓家長(zhǎng)也參與到孩子量變的監(jiān)測(cè)過(guò)程中，體會(huì)到積累的艱辛和飛躍的喜幸 ,是家長(zhǎng)樂(lè)意配合的事情。 不足之處：目前電話交流溝通也存在著一些問(wèn)題，比如老師挨個(gè)給學(xué)生家長(zhǎng)打電話，工作量很大；外出家長(zhǎng)漂泊在外，居無(wú)定所 ，經(jīng)常換電話號(hào)碼；部分家長(zhǎng)擔(dān)憂長(zhǎng)途電話費(fèi) 而不愿意打老師電話；每個(gè)班都有幾十名留守孩子，如果每個(gè)孩子都到班主任那兒打長(zhǎng)途電話，老師的電話費(fèi)也會(huì)是很大一筆開(kāi)支。開(kāi)通“校訊通”，不僅可以及時(shí)掌握孩子的動(dòng)態(tài)，而且能得到關(guān)于自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、心理變化等方面更細(xì)致更全面的信息，家長(zhǎng)心里也更加踏實(shí)。 為解決這個(gè)難題，我校開(kāi)展了“走進(jìn)留守家庭”系列活動(dòng)，在幫助解決留守孩子學(xué)習(xí)生活上的困難的同時(shí)，親手指導(dǎo)農(nóng)村的爺爺奶奶們?nèi)绾斡檬謾C(jī)讀短信、發(fā)短信。我校建立了“三小留守親情群”，年輕的外出家長(zhǎng)們一有時(shí)間上網(wǎng)就可以通過(guò)親情群和班主任、老師或其他家長(zhǎng)交流教育心得，提出合理 化建議，協(xié)調(diào)好教育措施的實(shí)施。用手機(jī)上網(wǎng)聊 Q，難度也相當(dāng)大。其跨越時(shí)空、信息全面、容量大的優(yōu)勢(shì)使其在教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。通過(guò)一張張的資料，一段段的文字，一個(gè)個(gè)的 事例，讓留守家長(zhǎng)們從中了解學(xué)校教育的最新動(dòng)態(tài)，孩子們的優(yōu)秀表現(xiàn)，汲取科學(xué)教育的營(yíng)養(yǎng)。外出打工家長(zhǎng)一是沒(méi)電腦，二是沒(méi)時(shí)間，三是信息素養(yǎng)不夠。 六、研究不足和展望 農(nóng)村小學(xué)在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行家?；?dòng)教育的過(guò)程中，總是存在著這樣那樣的不足，比如和家長(zhǎng)面對(duì)面一對(duì)一交流較少些，更多的是通過(guò)文字來(lái)交流，校訊通只能發(fā)給移動(dòng)用戶，ＱＱ群溝通和視頻聊天只適合那些有電腦且能上網(wǎng)的家庭和家長(zhǎng)等，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這種家校互動(dòng)教育 形式新穎獨(dú)特、信息量大，涉及面廣，又有學(xué)生和家長(zhǎng)的共同參與。如果有些教師沒(méi)有時(shí)間經(jīng)常上網(wǎng)更新消息，而有些家長(zhǎng)又不能及時(shí)回復(fù)則導(dǎo)致了溝通的不及時(shí)，交流的不暢通，就會(huì)使得教師或家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)和管理上出現(xiàn)偏差。我們的目的是讓家長(zhǎng)們通過(guò)這一平臺(tái)，與學(xué)校及時(shí)保持溝通，讓留守孩子更加健康地成長(zhǎng)。 參考文獻(xiàn) ： [1]來(lái)洪孝 .學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)信息交互平臺(tái) [D].西安理工大學(xué) ,2020 年 . 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