【正文】 為解決上述問題，我校以“渝電春苗之家”為依托，架設(shè)親情電話，讓留守孩子有話想對家長說就到春苗之家。 發(fā)揮留守親情群優(yōu)勢，提高家?；咏逃Ч? 校訊通一定程度上彌補了電話的不足，但也存在一定的缺陷。 為解決上述問題，針對想視頻聊天的家長和孩子，首先盡量安排時間，力爭讓家長與孩子同步，在每天中午 12 點到午后 2 點之間這段時間進行視頻聊天。通過網(wǎng)站、博客的留言板，通過家校微博，老師和留守家長們可以適時互動交流，促進家校互動教育。但它自身也受到一定的限制，比如并不是每個家庭中的電腦都可以上網(wǎng)，更何況有些家長不具備網(wǎng)絡閱讀的能力。 現(xiàn)代教育需要社會、家庭、學校形成教育合力。多種現(xiàn)代信息手段協(xié)同教育避免了以前傳統(tǒng)、單一的教育方式，多種現(xiàn)代信息手段的整合與互補，對拓展延伸、構(gòu)建更及時、更暢通的家校互動平臺起了巨大的作用。這對于我們農(nóng)村小學來說，已是莫大的安慰與鼓勵了。有針對性地從多個角度使家長逐步認識到良好的家庭教育在孩子成長過程中的重要性。 不足之處：留守在家 的爺爺奶奶們多數(shù)都不會上網(wǎng)聊 Q，甚至家里電腦也沒有；外出打工家長有的會上網(wǎng)聊 Q，但多數(shù)也沒有電腦，即使到網(wǎng)吧里進行視頻聊天，在時間上也很難和孩子同步，要么孩子在上課，要么家長在上班。 不足之處：在農(nóng)村小學的實際工作中，校訊通也遭遇了一些不便，比較常見的就是留守在家的爺爺奶奶們，年老眼花，只會接打電話，而不會翻看手 機短信，更別說給老師發(fā)短信進行交流溝通了?，F(xiàn)在基本每位家長都隨身攜帶手機，家長和老師只要撥通電話就能很快得到對方的信息，學生在校在家的生活及學習動態(tài)即可馬上了解，對學校、家庭的互動教育起到重要的作用。 以有效溝通交往為 手段 ,構(gòu)建家?；拥姆答佅到y(tǒng) 溝通是和諧家校關(guān)系的關(guān)鍵。改變以往的傳統(tǒng)，保障在對話的基礎(chǔ)上，不是以每個家長為單位，而是以組織的形勢搜集信息，進行整合之后來和學校對話。學生的教育環(huán)境是多維的，家庭、學校是學生活動最重要的場所，家庭教育對孩子的影響至關(guān)重要。我們需要的是在系統(tǒng)的有效利用中不斷地改進和提高學校的管理效能；同時進一步提升學校老師的教育觀念，真正意義上將“以學生為本”的宗旨落到實處。在現(xiàn)今高速發(fā)展的信息社會，要求學校在開展家校整合工作中必須聯(lián)合社會有關(guān)力量創(chuàng)新手段，創(chuàng)新思路，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新家校整合的方法： 運用科技力量以網(wǎng)絡信息為平臺 ,構(gòu)建家?；咏逃闹С窒到y(tǒng) 網(wǎng)絡環(huán)境下的家?；悠脚_超越了實際的時空距離，有條件的老師和家長的信息交流變得更順暢、更及時、更全面、更深入，讓彼此的心更近， 合作更緊密有效。 （ 3）加強師資培訓，提高教師水平。首先，學校領(lǐng)導對信息技術(shù)教育的認識要正確。 （ 1）進一步健全組織結(jié)構(gòu)，加強統(tǒng)一領(lǐng)導。邀請有關(guān)教育專家和研究人員和優(yōu)秀一線教師共同參與，培訓形式可以是組織家長聽教師講課，學習教育學、心理學和管理學等方面的知識，還可以與家長座談會、開放日等活動結(jié)合起來，使家長全方位的參與學校教育?！狈e極構(gòu)建家校互動教育平臺，促進學校教育的實施者與家庭成員之間的互動交往，信息反饋，優(yōu)勢互補，達到家庭教育與學校教育間的相互協(xié)調(diào)，給孩子的成長創(chuàng)造最佳輔助環(huán)境是每一個教育工作者應該積極探索和實踐的課題之一。為了做 好家校聯(lián)系工作，班主任每天都認真填寫，家長們也能很好的配合班主任的工作，認真地填寫“家長的話”，如實地反映孩子在家里的表現(xiàn)。開好家長會，利用家長會與家長集中討論一些共同關(guān)心的問題，能增進老師與家長、學生之間的相互溝通、了解和信任，使家長對學校、老師和自己的孩子有一個重新的了解與認識，使學校的教育教學工作更具有針對性、藝術(shù)性，更富有成效。教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有 這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來 ” 。在詢問學生家長“您是否主動打電話（面談或?qū)懶牛┙o老師了解或反映子女的情況”，回答“偶爾”選項的在 195 位被調(diào)查家長中占到了驚人的 149 人，而回答“幾乎沒有”的調(diào)查者也占到了 36 人，可見家長對參與到家校合作中的主觀意愿不是很強烈，導致效果也可見一斑。 面對日益激烈的教育市場競爭 ，接受訪談的學校管理者在回答“您認為家校之間有必要合作嗎？”時 一致認為：很有必要，但 同時 也坦承目前家校合作的教育效果不是很好。在小學階段，兒童對父母的依戀仍然十分強烈，大部分家長對小學階段也特別關(guān)注。針對心理情感問題開展咨詢輔導 ,及時對學生心理進行疏導 。目前全國通行的留守兒童培養(yǎng)方式有寄宿制、結(jié)對幫扶、代理家長制、托管之家等 ,但都沒有從體制上解決留守兒童 “ 守望鄉(xiāng) 村 ” 的狀況 ,也未能從培養(yǎng)內(nèi)容、方法和途徑上 ,幫助留守兒童消除遠離父母帶來的一系列心理情感缺失等問題。 ，人格發(fā)展受影響。而且從縱 向比較看，農(nóng)村外出打工的家庭經(jīng)濟狀況比外出務工前有所改善，但從橫向比較看大部分務工家庭并不能改變同周圍家庭之間曾經(jīng)存在的貧富差距，因而存在自卑心理。加上農(nóng)村現(xiàn)在本身就沒有什么人在家里，社會教育網(wǎng)絡比較疏漏，只是學校單方孤軍奮戰(zhàn)。據(jù)統(tǒng)計 ,我國目前有高達 5800 萬的農(nóng)村留守兒童 ,農(nóng)村留守兒童能否健康成長不僅關(guān)系到數(shù)千萬兒童少年自身的前途和命運 ,而且事關(guān)我國未來的人口素質(zhì)和人力資源的儲備 ,國家社會的穩(wěn)定與發(fā)展及小康社會的全面實現(xiàn)。積極探索家校良性互動合作的教育機制，提高農(nóng)村留守兒童家庭 的生活質(zhì)量，優(yōu)化育人環(huán)境，拓寬未成年人思想道德建設(shè)的渠道，促進孩子們健全人格的形成與發(fā)展。在經(jīng)濟欠發(fā)達的西部，勞務輸出已經(jīng)成為農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學的重要經(jīng)濟來源。由于父母一方甚至雙方的“缺席”，長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，使留守孩子喪失基本的心理歸屬和心理依戀，引起或誘發(fā)留守兒童在性格養(yǎng)成、行為習慣、思想道德等方面出現(xiàn)一些問題。這些正值生理發(fā)育、人生觀、價值觀初步形成時期的孩子們，由于缺少親情關(guān)愛，心理上極易出現(xiàn)偏差。 ，能促使外出打工父母安心務工，對我國的城市建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展作貢獻，有助于社會的穩(wěn)定，和諧社會的建設(shè)，對減少青少年犯 罪、社會安定有積極的意義。由于缺乏父母的有效監(jiān)護、家庭的親情溫暖和良好的家庭教育，普遍存在著下列問題： 。留守兒童不能很好地受到家庭教育，甚至脫離學校的監(jiān)管，加之 受新的“讀書無用論”的影響，貪圖享受，自由散慢，逐漸偏離正確的人生軌道。 ，行為習慣不良。由于長期缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁、自卑甚至憤世嫉俗的心理。 人格品質(zhì)教育 :培養(yǎng)孩子堅強的意志品質(zhì)、高度的責任感和團隊精神 ,艱苦樸素、吃苦耐勞的作風 ,使他們成為頂天立地的一代。 行為養(yǎng)成教育 :通過實行半軍事化管理 ,寓教育于日常生活學習之中 ,讓孩子們從小養(yǎng)成守紀律、講文明、講衛(wèi)生、講秩序、講禮貌的行為習慣。 學校方面 （ 1） 教師問卷反映出來的合作意愿增強。作為學校的管理者必須樹立大教育觀，必須注重教育資源的充分利用和整合。有些家長對學校提出的要求還存在著一些誤區(qū)。參加活動的家長達五千人次，有效地溝通了家校之間的聯(lián)系，促進了家校之間的合作。對家庭進行個別指導是家庭教育指導的一種有效的形式，特別是家訪，更是具有指導的針對性和家長間情感溝通的融洽性。 如有的班主任強調(diào)工作繁忙，而缺乏主動精神和責任感；有的家長認為教育是學校的事情，子女的教育、發(fā)展全仰仗學校 ， 自己無能為力；甚至有時雙方 還會因為孩子的問題產(chǎn)生誤解而相互埋怨，產(chǎn)生矛盾而遷怒對方，造成家庭教育和學校教