【正文】 的形式對孩子們進行法制與交通的安全教育，讓他們知法、懂法、守法、護法。與社區(qū)聯(lián)合關(guān)愛留守兒童，加強關(guān)愛服務(wù)。，且監(jiān)護人無力輔導的留守兒童，跟蹤他們的學習成績，任課教師利用學生放學后的時間無償對其補習，以提高成績增強學習的自信心。三、關(guān)愛留守兒童所做的工作，在全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)中標識，全面掌握留守兒童信息，并及時更新。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，不講衛(wèi)生、挑食挑穿；在學校不遵守規(guī)章制度，不服管理，說謊騙人，罵人、打架的現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，留守兒童在生活、學習、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：1．學習成績不理想。他們分別就讀于一年級1人，二年級6人，三年級1人，四年級5人，五年級4人，六年級1人。留守兒童的健康成長需要社會的共同關(guān)注，希望留守兒童家庭自身首先能增強意識，擺正思想，針對家庭和孩子的實際情況提高家庭教育的水平，將留守兒童的教育劣勢因素轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢因素，為孩子們以及整個家庭乃至國家和民族創(chuàng)造一個美好的未來。建立留守兒童“托管中心”鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構(gòu)可以根據(jù)實際情況，有組織地創(chuàng)建“托管中心”，對留守兒童進行集中照管。（三）社會方面積極發(fā)展縣域經(jīng)濟,解決就業(yè)問題農(nóng)民之所以外出打工無非就是想多賺錢,如果當?shù)鼐涂删蜆I(yè),他們就不會遠離家鄉(xiāng)和子女。加強與家長的聯(lián)系、合作多進行家訪或召開家長會，教師主動與家長聯(lián)系，多向家長反映孩子的狀況，架起家長、學校之間暢通的橋梁。留守兒童作為一代特殊的教育對象使得學校教育呈應(yīng)采取不同的教育措施與方法。外出打工的父母若能將自己在外的見聞以及背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，將對他們產(chǎn)生著潛移默化的良好影響，有利于引導孩子提高勇氣，樹立信心，幫助他們樹立遠大的人生目標。父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當?shù)姆绞綄⒆舆M行教育目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。經(jīng)常保持聯(lián)系注重情感交流。但是，即使是再多的物質(zhì)和經(jīng)濟補償也彌補不了子女見不到父母對其造成的心理“創(chuàng)傷”。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變用金錢彌補愧疚的心態(tài)，注重與子女的情感交流和心理溝通除了提供必要的學習條件之外，切忌過度的物質(zhì)滿足。分數(shù)代表一切，忽視孩子智力開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。再由于自身教育水平的落后，大多數(shù)家長認為孩子身體好、學習好才是最重要的，忽視從小培養(yǎng)孩子良好的德行，忽視孩子的心理健康教育。留守兒童的隔代教育嚴重“隔代教育”型由于監(jiān)護人與被監(jiān)護人年齡差距大多在40歲以上，監(jiān)護人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無法輔導孩子的學習，難以承擔起對孩子的教育責任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展，并且對留守兒童溺愛、遷就，事事讓步，甚至放任自流，使留守兒童從小養(yǎng)成天不怕、地不怕的壞習慣，另外，留守兒童缺乏應(yīng)有的父愛和母愛，集體觀念淡薄，沒有同情心，形為習慣差。一般說來，教育者的文化素質(zhì)高，家庭教育就很容易搞好，否則，就非常的困難。由于父母平時難以回家，與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方式方法不得當，存在用錢補償感情的心理，認為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，盡量滿足孩子的物質(zhì)需求，事實上成了孩子學習、身心發(fā)展的旁觀者。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題留守兒童家長對教育認識的膚淺。父母雙方都外出，把孩子寄養(yǎng)在親戚或朋友家的，稱之為“寄養(yǎng)教育”型?！案舸逃毙透改鸽p方都外出，兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的，只能與爺爺奶奶生活在一起的約30%占我們稱之為“隔代教育”型，這樣的孩子，我們稱之為“全留守兒童”。據(jù)調(diào)查，我班“留守兒童”的家庭教育大致有這樣幾種結(jié)構(gòu)類型：“單親教育”型父母雙方缺一的家庭我們稱之為“單親教育”型，這樣的孩子，我們稱為“半留守兒童”。家庭教育的成功需要家長與孩子的不斷互動。一、農(nóng)村留守兒童家庭教育模式家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關(guān)重要的作用。因此解決留守兒童家庭教育存在的問題迫在眉睫。第一篇：關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的教育淺議家庭教育對農(nóng)村留守兒童的影響皋蘭縣九合中學魏念霞隨著我國改革開放的不斷深入，工業(yè)化、城市化的進程正在加快，農(nóng)民工持續(xù)地大量涌向城市，“留守兒童”這個獨特現(xiàn)象也就隨之而來。留守兒童與父母的長期分離使他們?nèi)笔вH情和家庭教育。通過調(diào)查，筆者打算從以下幾個方面去探討一下家庭教育對農(nóng)村留守兒童的影響。據(jù)調(diào)查有些家長由于對家庭教育重要性的認識不夠,只想著出門打工掙錢,幾乎很少關(guān)心孩子的學習、道德和心理問題。隨著農(nóng)村剩余勞動力的不斷轉(zhuǎn)移,出現(xiàn)了許多原本該由父母進行的監(jiān)護轉(zhuǎn)為由單親或他人監(jiān)護的代養(yǎng)問題。父母一方外出，另一方留下來與兒童一起生活，而且父親外出的比例大大高于母親外出的比例，如此大面積地缺失“嚴父”的角色，對于“留守兒童”的教育和成長將產(chǎn)生重大的影響?！凹酿B(yǎng)教育”型。調(diào)查訪談中我了解到，父母離開時將孩子托付親戚照管的約占20%，有的親戚一家人甚至還要照管好幾家的孩子。父母是孩子的第一任教師，但留守兒童家長對家庭教育卻未必有明確的意識。，家庭教育內(nèi)容片面家庭教育的質(zhì)量與家長自身的文化水平密切相關(guān)。留守兒童家長普遍知識水平偏低，教與動機存在教育偏差，他們對子女的教育往往會出現(xiàn)重身體輕心理、重學習輕勞動等教育內(nèi)容片面的現(xiàn)象。教育上過分依賴于學校，重智輕德，重身輕心近年來，農(nóng)村學校教育在國家的重視下的確有了較大改觀，因此也助長了農(nóng)村家庭教育的惰性，致使農(nóng)村家長認為自身能力有限而過分依賴學校，只要把孩子交到學校就放心，削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責。在智育上，又過分關(guān)心分數(shù)。三、改善農(nóng)村留守兒童家庭教育方式的對策(一)家長方面選擇好代養(yǎng)人父母外出打工之前一定要為子女選擇好代養(yǎng)人，應(yīng)盡可能地找有幫扶能力和較高教育水平的親友做留守兒童的代養(yǎng)人，多和代養(yǎng)人或其他監(jiān)護人溝通，了解子女的學習生活情況，適時回到孩子身邊，讓孩子感到父母在關(guān)愛他（她），協(xié)助代養(yǎng)人或其他監(jiān)護人做好對子女的教育工作，做到既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結(jié)合，使子女健康的成長。我們能夠理解家長以物質(zhì)上的滿足來彌補其無法親自照顧子女的愧疚心理。相反，過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑。家長要與學校、老師和代養(yǎng)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時了解子女的學習和發(fā)展情況，并對其進行及時的引導和教育，防止其滋生消極的思想傾向。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。（二）學校方面學校是留守兒童接受教育的主要場所。學校除了知識的傳授與管理外，也要給與他們心靈的關(guān)懷。成立留守兒童心理診斷室在學校成立留守兒童心理診斷室，專門配備懂兒童心理的老師，定期為孩子們進行心理診斷，并將每次心理診斷記錄在案，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的心理出現(xiàn)不良傾向就立刻進行疏導，同時還定期給孩子上些心理課幫助孩子健康成長。因此要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟,讓稀缺資源重返農(nóng)村,加快農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。負責人可以由鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領(lǐng)導兼任，并委派身體素質(zhì)好、有愛心、有一定教學能力的退休老師或有條件的老師擔任“托管中心”的工作人員，為留守兒童提供看護、娛樂學習、生活指導等服務(wù)。第二篇：農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛情況自查報告農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛情況自查報告鎮(zhèn)江市丁卯中心小學一、農(nóng)村留守兒童基本情況我校現(xiàn)有留守兒童18人，其中男生10人，女生8人，父母雙方都在外務(wù)工的有12人，父母一方在外務(wù)工的有6人。二、留守兒童存在的突出問題由于父母長期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與工作，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛，更談不上對子女進行應(yīng)有的家庭教育。一是由于父母長期在外打工，照顧不到孩子的學習；二是臨時監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要忙于生計，生活沒有時間監(jiān)護孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監(jiān)護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。對留守兒童的種種行為問題，監(jiān)護人、家長、學校等方面都感到難以控制。，視家庭經(jīng)濟收入情況學校給予一定收費的減免補助，以滿足留守兒童生活需要。、法制安全教育。面對留守兒童的心理健康問題，我校曾邀請了新區(qū)港中的心理輔導老師來我校對高年級的孩子進行青春期心理健康教育。去年，在新區(qū)愛心媽媽團體和市媒體的共同關(guān)愛下，我校留守兒童參加了“社會媽媽獻愛心”的公益活動，孩子們在這次活動中不僅體會到了社會大家庭的關(guān)