多元智能創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程-展示頁
2025-01-24 02:32本頁面
【正文】 ，那位家長(zhǎng)不好意思把地上的瓜子皮一個(gè)個(gè)拾起來放進(jìn)旁邊的垃圾桶里。家長(zhǎng)們最深的感觸就是，通過這樣的學(xué)習(xí)孩子變化非常大，懂的事情也特別多。有時(shí)候，家長(zhǎng)很想積極地參與，卻不知道該如何做，更不知道采取什么樣的方式才真正對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有利，這就要求我們的教師把工作做得更加深入、細(xì)致。 實(shí)踐中，我們通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、幼兒園網(wǎng)絡(luò)等多種形式，幫助家長(zhǎng)了解多元智能創(chuàng)意課程的教育理念和實(shí)現(xiàn)方式，并及時(shí)地把主題倡議書公布，特別是把家長(zhǎng)與孩子需要做的前期準(zhǔn)備工作提前一周告知每位家長(zhǎng)，給他們提供充足的時(shí)間去完成第一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，以確保主題活動(dòng)的有效開展。因此，家長(zhǎng)理念的更新和對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是多元智能創(chuàng)意課程實(shí)施的必要前提。而多元智能創(chuàng)意課程中活動(dòng)前的準(zhǔn)備不是教師“教”的準(zhǔn)備，而是參與者自我探索學(xué)習(xí)的過程及相關(guān)資料、信息搜集的過程，是自我經(jīng)驗(yàn)積累的過程，是下一步活動(dòng)展開的必要保障，是主題學(xué)習(xí)的開始。 家園同步的實(shí)現(xiàn)我們從中深刻體會(huì)到：實(shí)施多元智能創(chuàng)意課程的過程是家園互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，是孩子、家長(zhǎng)、教師合作學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的過程，實(shí)踐中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法適用于所有的參與者，沒有年齡的界限。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的這種學(xué)的同時(shí),我們也得到了我們想要的結(jié)果，甚至更多。 多元智能創(chuàng)意課程帶給了我們?nèi)碌慕逃砟?，引發(fā)我們深入的思考:幼兒園的教育不應(yīng)該是教師一味地教給孩子?xùn)|西，而是應(yīng)該讓教師支持、幫助、引導(dǎo)孩子在自然成長(zhǎng)過程中習(xí)得學(xué)習(xí)方式和良好習(xí)慣，從而自主建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是孩子終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)。 張艷杰 河北師大第一幼兒園合作學(xué)習(xí) 共同成長(zhǎng)－－－－試析多元智能創(chuàng)意課程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié) 萬煥麗 封坤 教育的目的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。在“多元主題研究實(shí)踐月”結(jié)束時(shí)，%以上。 以往的課程理念中，活動(dòng)的準(zhǔn)備完全是由教師來完成的，是為了完成教師的教而做的材料或情境上的準(zhǔn)備。教師有了這樣的認(rèn)識(shí)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，孩子的第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是個(gè)體性的，是在家庭中實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)，并不是寫好了倡議書和通知家長(zhǎng)就能真正的理解我們的理念、方法。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，實(shí)驗(yàn)班的老師們一方面把通知寫得更詳細(xì)、更具體，同時(shí)還把每一項(xiàng)要求的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行具體、生動(dòng)的描述，對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)甚至采取一對(duì)一的交流、引導(dǎo)；另一方面老師們還把孩子們?nèi)粘７窒怼⒔涣?、?chuàng)意制作、表演等活動(dòng)的照片、作品布置成環(huán)境板塊向家長(zhǎng)展示，讓家長(zhǎng)更多地了解孩子活動(dòng)過程和在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)直觀地看到孩子們的成長(zhǎng)和快樂。 這些措施都非常有效，大大促進(jìn)了家長(zhǎng)的活動(dòng)參與熱情，拉近
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