【正文】 對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)調(diào)。而“零點(diǎn)方案”和“人類(lèi)潛能研究”正是當(dāng)時(shí)美國(guó)教改潮流的產(chǎn)物。師生關(guān)系的改善，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，更真切的表達(dá)自己的感受，就可以建立親密的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生自我解嘲的能力，學(xué)會(huì)了進(jìn)行合理的爭(zhēng)論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感智能。改善師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。利用社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生操作能力的發(fā)展。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某方面具有一定的特長(zhǎng)，可以為其設(shè)計(jì)最佳的訓(xùn)練方案。我們知道每種智力因素都可以通過(guò)訓(xùn)練提高和彌補(bǔ)，只要我們利用教學(xué)活動(dòng)中的各種有利因素，通過(guò)各種形式訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生在每個(gè)方面都有所發(fā)展。（三）、運(yùn)用多元智能理論，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展每個(gè)學(xué)生都與生俱來(lái)的擁有九種智能，各種智能在相當(dāng)程度上是彼此獨(dú)立存在的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，解決問(wèn)題時(shí)需要多種智能組合起來(lái)、共同協(xié)作。學(xué)校的各項(xiàng)工作都是教育學(xué)生的因素，無(wú)論是后勤工作，還是政教團(tuán)隊(duì)工作，都有教育的因素存在。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生的智能類(lèi)型和發(fā)展水平都存在差異，但每種智能都可以通過(guò)練習(xí)得到改善和發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在訓(xùn)練的黃金階段對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)智能加以訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)、能力、個(gè)性以及社會(huì)實(shí)踐能力。為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展的空間，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。因此，學(xué)校里沒(méi)有差生，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只要為他們提供了合適的環(huán)境和教育，他們必然會(huì)成為社會(huì)需要的多種類(lèi)型的人才。為了一切學(xué)生的發(fā)展。這也正是新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)學(xué)生的改革方向。多元智能理論告訴我們，學(xué)校里沒(méi)有所謂的差生，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，同時(shí)他們也是出色的。教師可以利用多元智能理論積極地評(píng)價(jià)學(xué)生。按照學(xué)生的智能類(lèi)型和特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中認(rèn)真觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在那個(gè)方面的智力比較優(yōu)秀，并且發(fā)展它。通過(guò)學(xué)生的行為特點(diǎn)和各種不同的表現(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都同時(shí)擁有以上的幾種能力，只是在每個(gè)人身上所表現(xiàn)的不同，某些同學(xué)在某個(gè)方面比較突出，而有的同學(xué)則顯得很差。隨著它的逐步深入，對(duì)教師形成新的學(xué)生觀有很大幫助。（一）、多元智能理論能幫助教師正確地分析、認(rèn)識(shí)學(xué)生，樹(shù)立積極的學(xué)生觀。多元智能理論可以幫助我們構(gòu)建新的教育觀和新的學(xué)生觀、智力觀，對(duì)于我們實(shí)施新課程，樹(shù)立新的學(xué)生觀有很大的幫助。第一篇：用多元智能理論用多元智能理論構(gòu)建新的學(xué)生觀梅河口市水庫(kù)中學(xué)賀黎明多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出來(lái)的。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的 認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力分為：語(yǔ)言/言語(yǔ)智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。我們從以下幾個(gè)方面來(lái)看。多元智能理論的提出，對(duì)教育界產(chǎn)生了很大的反響。通過(guò)學(xué)生行為能力分析其特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)。因此，每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的和出色的一面，只要我們能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，為他們提供適合的社會(huì)環(huán)境和教育，加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自己的潛能，使自己突出的一面發(fā)展的更好，并使之成為將來(lái)的一種優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用多元智能理論，我們就不會(huì)評(píng)論哪個(gè)學(xué)生聰明、哪個(gè)學(xué)生不聰明了。同時(shí)我們也可以通過(guò)觀察，知道每個(gè)學(xué)生的不足，并通過(guò)一系列的教育活動(dòng)，促進(jìn)不足的方面有所發(fā)展，彌補(bǔ)學(xué)生在智力方面的缺陷，使學(xué)生發(fā)展的更完美。根據(jù)多元智能理論，既然學(xué)生的智能類(lèi)型和特點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)習(xí)的具體要求也不同，那么教師就應(yīng)該按照學(xué)生的智能類(lèi)型和特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主體精神，讓他們都能積極地參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們主動(dòng)求知的情感和欲望，經(jīng)過(guò)自身的努力成為社會(huì)所需要的多類(lèi)型、多層次的人才。多元智能理論對(duì)于完善我們的評(píng)價(jià)體系有很大幫助，有利于我們建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。教師只有樹(shù)立了這樣的學(xué)生觀，就會(huì)對(duì)學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，觀察和接受學(xué)生。（二）、利用多元智能理論構(gòu)建新的教育觀。學(xué)校的工作是使每一位學(xué)生受到教育，得到發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都有自己的特殊的優(yōu)勢(shì)發(fā)展領(lǐng)域。教師要真誠(chéng)地相信每一個(gè)學(xué)生都是可造就之才，要深入了解他們每個(gè)人的智力發(fā)展的類(lèi)型和特點(diǎn)，要為學(xué)生身心多方面的發(fā)展提供必要的良好環(huán)境和科學(xué)的教育。為了發(fā)展學(xué)生的一切。一切為了學(xué)生的發(fā)展。只要學(xué)校能根據(jù)學(xué)生的要求安排學(xué)校的各項(xiàng)工作，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，注意加大對(duì)教育教學(xué)設(shè)施的投入，多購(gòu)入豐富多彩的充滿教育意義的圖書(shū)，使他們?cè)趶V泛閱讀課外讀物、參加豐富多彩的課外、校外活動(dòng)中，展示自己的才華，鍛煉自己的各項(xiàng)能力。學(xué)生將來(lái)要面臨的社會(huì)是非常復(fù)雜的，學(xué)生必須擁有多種智能，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。利用各種活動(dòng)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的這種智能有所發(fā)展后，可以用他已有的智能及驗(yàn)證方法，使這些智能遷移到其他智能中去，最終成為學(xué)生的實(shí)際生活技能的一部分。學(xué)校可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)間，設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生多種智能的發(fā)展，尤其是學(xué)生操作能力的提高。學(xué)校要經(jīng)常組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，提高學(xué)生的人際交往智能，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)勞動(dòng)分工、合作的技能以及社會(huì)交往的能力。新課程倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間是平等合作的關(guān)系。第二篇：多元智能理論多元智能理論一、時(shí)代背景從某種意義上說(shuō)，始于1967年“零點(diǎn)方案”和始于1979年的“人類(lèi)潛能研究”這兩個(gè)研究項(xiàng)目將加德納教授帶入了研究多元智力理論之路，也直接催生了加德納教授《智力的結(jié)構(gòu)—多元智力理論》一書(shū)。作為對(duì)美國(guó)教育改革的支持性研究，無(wú)論是“零點(diǎn)方案”或者“人類(lèi)潛能研究”，還是這兩個(gè)研究項(xiàng)目的重要成果—多元智力理論，都在努力反映美國(guó)教育改革的新要求，即對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)調(diào)、對(duì)平等教育的追求以及對(duì)多元文化教育的關(guān)注。上個(gè)世紀(jì)60年代以來(lái)，美國(guó)對(duì)高質(zhì)量教育的重視和追求很快形成了一場(chǎng)席卷全國(guó)的教育改革運(yùn)動(dòng)，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的主導(dǎo)精神就是讓每一個(gè)兒童都能夠?qū)W習(xí)并且能夠達(dá)到學(xué)業(yè)上的高標(biāo)準(zhǔn)。多元智力理論所強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有潛力，每個(gè)人都不同程度的擁有七種或八種智能，這種對(duì)兒童的信任與標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的初衷是一致的。(2)對(duì)平等教育的追求。第二次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)各界人士逐漸認(rèn)識(shí)到，任何一部分社會(huì)成員教育的失敗都會(huì)直接威脅到國(guó)家在世界范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力，因而追求教育機(jī)會(huì)均等不僅是對(duì)每一個(gè)個(gè)體基本人權(quán)的尊重，更是關(guān)系國(guó)家未來(lái)發(fā)展和生死存亡的重大問(wèn)題。而資助加德納教授出版其《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)的基金會(huì)正是一個(gè)致力于幫助低能青少年的國(guó)際性非盈利組織，“人類(lèi)潛能研究”也旨在開(kāi)發(fā)包括低能兒童在內(nèi)的所有孩子的潛能，這正好與美國(guó)追求教育機(jī)會(huì)均等的改革大潮交相輝映。美國(guó)二戰(zhàn)后教育改革的第三個(gè)追求就是對(duì)多元文化教育的關(guān)注。多元文化的問(wèn)題在美國(guó)這樣