多元智能創(chuàng)意學習課程-全文預覽
【正文】 的互動對象是誰，對象如何參與，環(huán)境本身又想讓對象感受到什么；三是不做任何純裝飾性的環(huán)境創(chuàng)設；不以漂亮不漂亮為環(huán)境評價的標準；評價重點是看環(huán)境對幼兒發(fā)展的價值和意義以及對家園共育的落實所起的作用。 互動環(huán)境的創(chuàng)設與運用實踐證明：這樣做的結果是非常顯著的，據我們曾經的追蹤調查顯示，在這樣的班級里成長起來的孩子，集體觀念強，善于合作學習，自信、快樂、樂于助人，團體關系非常好。 在多元智能創(chuàng)意課程實踐中，家長資源的價值體現(xiàn)尤為突出，在以往的課程實施中，我們也會考慮到家長資源的利用，但作為家長確是被動的參與者，只是按教師的要求來完成一項任務；而多元智能創(chuàng)意課程中，家長和孩子、教師一樣都是活動的實踐者，是合作學習者，他們在和孩子共同探索、發(fā)現(xiàn)、收集的過程中不斷學習、不斷積累，各盡所能、各抒己見。 這就是多元智能創(chuàng)意課程帶給孩子們的影響，它不是一個活動的進行、一個活動的任務完成，而是一種意識、一個行為的深入和轉化；它是一個從探索認識到經驗積累到生活實踐到習慣養(yǎng)成的完整的學習過程；它從孩子們身邊的事物、熟悉的生活出發(fā)，經過共同的學習分享提升后，再回歸到真實的生活，并逐步把意識轉化為行為的過程；它影響的不光是孩子，還有和孩子共同學習、成長的家長和老師，乃至生活在周圍的人們?！边€有一個中班的老師講了一件事間：一天晚上離園時，一位家長在班級門口等待接孩子時，嗑了一地的瓜子皮，有兩個小朋友發(fā)現(xiàn)了，非常不客氣地對那位家長說：“阿姨，您都把我們班的門口給弄臟了”，在孩子們童真目光的注視下，那位家長不好意思把地上的瓜子皮一個個拾起來放進旁邊的垃圾桶里。 實踐中，我們通過家長會、家長園地、幼兒園網絡等多種形式，幫助家長了解多元智能創(chuàng)意課程的教育理念和實現(xiàn)方式，并及時地把主題倡議書公布，特別是把家長與孩子需要做的前期準備工作提前一周告知每位家長，給他們提供充足的時間去完成第一個自主學習的環(huán)節(jié)，以確保主題活動的有效開展。因此，家長理念的更新和對課程的認識是多元智能創(chuàng)意課程實施的必要前提。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，真正實現(xiàn)幼兒的這種學的同時,我們也得到了我們想要的結果，甚至更多。 河北師大第一幼兒園合作學習 共同成長－－－－試析多元智能創(chuàng)意課程中的幾個重要環(huán)節(jié) 封坤 教育的目的是學習的過程，而不是結果。教師有了這樣的認識，還遠遠不夠，孩子的第一個學習環(huán)節(jié)是個體性的，是在家庭中實現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)這個問題后，實驗班的老師們一方面把通知寫得更詳細、更具體，同時還把每一項要求的實現(xiàn)方式進行具體、生動的描述，對個別家長甚至采取一對一的交流、引導；另一方面老師們
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