多元智能創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程(存儲(chǔ)版)
【正文】 會(huì)考慮到家長(zhǎng)資源的利用，但作為家長(zhǎng)確是被動(dòng)的參與者，只是按教師的要求來完成一項(xiàng)任務(wù)；而多元智能創(chuàng)意課程中，家長(zhǎng)和孩子、教師一樣都是活動(dòng)的實(shí)踐者，是合作學(xué)習(xí)者，他們?cè)诤秃⒆庸餐剿?、發(fā)現(xiàn)、收集的過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷積累，各盡所能、各抒己見。實(shí)踐證明：這樣做的結(jié)果是非常顯著的，據(jù)我們?cè)?jīng)的追蹤調(diào)查顯示，在這樣的班級(jí)里成長(zhǎng)起來的孩子，集體觀念強(qiáng)，善于合作學(xué)習(xí)，自信、快樂、樂于助人，團(tuán)體關(guān)系非常好。把握好每一個(gè)環(huán)境板塊的創(chuàng)意目標(biāo)和展示價(jià)值，在每一個(gè)主題環(huán)境的創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，都要考慮到以下幾點(diǎn)：一是板塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是什么，教師需要做哪些準(zhǔn)備；二是所設(shè)計(jì)板塊的互動(dòng)對(duì)象是誰，對(duì)象如何參與，環(huán)境本身又想讓對(duì)象感受到什么；三是不做任何純裝飾性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；不以漂亮不漂亮為環(huán)境評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)重點(diǎn)是看環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值和意義以及對(duì)家園共育的落實(shí)所起的作用。在大工業(yè)時(shí)代需要?jiǎng)趧?dòng)者具有一定的文化、知識(shí)，因而教育實(shí)現(xiàn)了以教師為中心、以課堂為中心的特征；隨著現(xiàn)代社會(huì)的到來，教育強(qiáng)調(diào)尊重兒童的個(gè)性心理發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的興趣；而今已進(jìn)入信息化時(shí)代，變化快、變化涉及面廣成為社會(huì)的主流特征?！ ≌n程的組織突出綜合性。[十分重視兒童的創(chuàng)造?！ ∨涮讓W(xué)習(xí)材料是教與學(xué)的好幫手。如：善于自省的孩子，給他更多的機(jī)會(huì)向同伴介紹經(jīng)過細(xì)心觀察、細(xì)致做事獲得的經(jīng)驗(yàn)、作品等，就可以促進(jìn)他語言的、社會(huì)交往的等智能的發(fā)展?！ ∩朴谝院⒆拥膹?qiáng)勢(shì)自然帶動(dòng)弱勢(shì)?！ ∽⒅嘏c家長(zhǎng)同步的教育?！ 傲锉\(yùn)動(dòng)員”促進(jìn)兒童空間、自然智能發(fā)展。在過去的課程中，語言和數(shù)學(xué)受到了人們的偏重，而且以掌握語數(shù)的知識(shí)作為評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成為升學(xué)、就業(yè)的敲門磚。 在多元智能創(chuàng)意課程實(shí)踐過程中，我們收獲很多，它改變了我們的教育方式、學(xué)習(xí)方式和體現(xiàn)方式，最可貴的是在不斷的探索實(shí)踐與反思調(diào)整中，我們能夠和孩子共同成長(zhǎng)。孩子們對(duì)自制圖書尤其衷愛，讀起來都小心翼翼、愛護(hù)倍致，由于這些書與孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，所以也大大激發(fā)了孩子們閱讀的興趣。 孩子來自于不同的家庭，家長(zhǎng)從事著不同的職業(yè)，這是一個(gè)豐富的教育資源群體，樹立“創(chuàng)設(shè)健康的班級(jí)成長(zhǎng)環(huán)境”的觀念，讓每一位家長(zhǎng)從只關(guān)注自己的孩子的習(xí)慣中走出來，把幼兒所在班級(jí)，甚至整個(gè)幼兒園看作一個(gè)小社會(huì)、一個(gè)大家庭。有時(shí)候，家長(zhǎng)很想積極地參與，卻不知道該如何做，更不知道采取什么樣的方式才真正對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有利，這就要求我們的教師把工作做得更加深入、細(xì)致。而多元智能創(chuàng)意課程中活動(dòng)前的準(zhǔn)備不是教師“教”的準(zhǔn)備，而是參與者自我探索學(xué)習(xí)的過程及相關(guān)資料、信息搜集的過程，是
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