多元智能創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程-wenkub
2023-01-30 02:32:25 本頁(yè)面
【正文】 促進(jìn)了家長(zhǎng)的活動(dòng)參與熱情，拉近了家長(zhǎng)與教師間的距離，提高了家長(zhǎng)對(duì)教師的信任度，也正是在這樣不斷地互動(dòng)、交流過程中，家長(zhǎng)們真正的認(rèn)可了我們的教育理念，也學(xué)會(huì)了與孩子共同學(xué)習(xí)的方法和策略，為班級(jí)主題活動(dòng)的開展提供了有效的保證。實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)，并不是寫好了倡議書和通知家長(zhǎng)就能真正的理解我們的理念、方法。 以往的課程理念中，活動(dòng)的準(zhǔn)備完全是由教師來完成的，是為了完成教師的教而做的材料或情境上的準(zhǔn)備。在“多元主題研究實(shí)踐月”結(jié)束時(shí)，%以上。 萬(wàn)煥麗 張艷杰 多元智能創(chuàng)意課程帶給了我們?nèi)碌慕逃砟?，引發(fā)我們深入的思考:幼兒園的教育不應(yīng)該是教師一味地教給孩子?xùn)|西，而是應(yīng)該讓教師支持、幫助、引導(dǎo)孩子在自然成長(zhǎng)過程中習(xí)得學(xué)習(xí)方式和良好習(xí)慣，從而自主建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是孩子終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)。我們從中深刻體會(huì)到：實(shí)施多元智能創(chuàng)意課程的過程是家園互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，是孩子、家長(zhǎng)、教師合作學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的過程，實(shí)踐中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法適用于所有的參與者，沒有年齡的界限。 家園同步的實(shí)現(xiàn)而多元智能創(chuàng)意課程中活動(dòng)前的準(zhǔn)備不是教師“教”的準(zhǔn)備，而是參與者自我探索學(xué)習(xí)的過程及相關(guān)資料、信息搜集的過程，是自我經(jīng)驗(yàn)積累的過程，是下一步活動(dòng)展開的必要保障，是主題學(xué)習(xí)的開始。有時(shí)候，家長(zhǎng)很想積極地參與，卻不知道該如何做，更不知道采取什么樣的方式才真正對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有利，這就要求我們的教師把工作做得更加深入、細(xì)致。家長(zhǎng)們最深的感觸就是，通過這樣的學(xué)習(xí)孩子變化非常大，懂的事情也特別多。這是一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)過程，孩子從中體會(huì)到的是自主學(xué)習(xí)的成就感與自信，同時(shí)，也對(duì)媽媽的職業(yè)有了更深入的了解，感覺到了母親的偉大，更加深了母子間的親情。 孩子來自于不同的家庭，家長(zhǎng)從事著不同的職業(yè)，這是一個(gè)豐富的教育資源群體，樹立“創(chuàng)設(shè)健康的班級(jí)成長(zhǎng)環(huán)境”的觀念，讓每一位家長(zhǎng)從只關(guān)注自己的孩子的習(xí)慣中走出來，把幼兒所在班級(jí)，甚至整個(gè)幼兒園看作一個(gè)小社會(huì)、一個(gè)大家庭。孩子們對(duì)自制圖書尤其衷愛，讀起來都小心翼翼、愛護(hù)倍致，由于這些書與孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，所以也大大激發(fā)了孩子們閱讀的興趣。 特別是在主題匯報(bào)時(shí)，家長(zhǎng)們看到這些自制圖書時(shí)更加感慨不已，他們看到了自己和孩子共同探索學(xué)習(xí)對(duì)孩子們產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，心里非常自豪，也非常滿足，對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與熱情也更高了。 在多元智能創(chuàng)意課程實(shí)踐過程中，我們收獲很多，它改變了我們的教育方式、學(xué)習(xí)方式和體現(xiàn)方式，最可貴的是在不斷的探索實(shí)踐與反思調(diào)整中，我們能夠和孩子共同成長(zhǎng)?！ ≌n程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的中介，什么樣的課程體現(xiàn)什么樣的育人目標(biāo)和
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