小組合作學(xué)習(xí)課題方案-展示頁(yè)
2025-05-23 06:56本頁(yè)面
【正文】 據(jù) “群體動(dòng)力 ”理論認(rèn)為： 在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié) 構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)。小組合作探究體現(xiàn) 了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)象 ，我校結(jié)合本校實(shí)際情況，制訂出了《 課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行 ’’合作探究 ’》這一課題，并就課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略、小組合作探究學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)及小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開研究 。但是現(xiàn)在 各個(gè)學(xué)校 課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是形式大于實(shí)效，課堂氣氛表面上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，卻沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性地對(duì)問題、實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行探究，只是流于形式 ,失去了真正的意義，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獲取新知識(shí)的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高?！焙献魈骄?”課題的 研究方案 一 課題提出的背景 《新課標(biāo)》 強(qiáng)調(diào) ： “有效的 教 學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法 ”。隨著教育改革的不斷深入 ,合作 探究 作 為一種教學(xué)方式在 各科 教學(xué)中已逐漸被廣泛運(yùn)用， 我 校 教師 也紛紛嘗試這一新的教學(xué)方式。因此，尋求一種有效的小組合作學(xué)習(xí)探究策略及培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的有效措施，為學(xué)生提供更更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，這已成為目前教師 們 急需解決的問題。 二 課題界定 小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過合作與 探究自主建構(gòu)知識(shí)，并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個(gè) “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì) ”小組，要求學(xué)生主動(dòng)參與、結(jié)果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助， 積極探索， 養(yǎng)成認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識(shí)和態(tài)度，通過師生和生生的對(duì)話與交流，形成人際溝通的初步能力。 三課題研究的意義 1 是實(shí)施新課程 改革 的 的需要； 2 是提高教師教育科研能力的需要； 3 是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要； 4 是推進(jìn)學(xué)校品質(zhì)發(fā)展的需要。 “需要 ”理論 認(rèn)為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認(rèn)為 “交往是人與人之間共同活動(dòng)中的需要，在交往中得到發(fā)展 ”。 特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造除了個(gè)人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作， “合作 ”在其中起著重要的 作用，是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α? 廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂教授的 “生本教育 ”理論指出：在教學(xué)中，只有一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生引導(dǎo)到
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