【正文】 出通過(guò)經(jīng)歷總結(jié)得出理性認(rèn)識(shí)和提醒規(guī)律的主題?！　〗?jīng)歷研究性總結(jié)分為一般性經(jīng)歷總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)歷總結(jié)兩個(gè)層次?！　≌n題設(shè)計(jì)：要突出“應(yīng)用”?！　∵@類課題，重點(diǎn)是研究如何把教育科學(xué)的根底理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)知識(shí)同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來(lái)，到達(dá)某種預(yù)定的實(shí)際目的?！　。ㄋ模┮勒照n題類型，搞好研究設(shè)計(jì)。研究假設(shè)的表述應(yīng)該是有傾向性的，能夠是確信式或否認(rèn)式，而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應(yīng)該是能夠操作，能夠觀察和驗(yàn)證。研究假設(shè)構(gòu)成的根本條件：⑴要以科學(xué)觀察和經(jīng)歷歸納為根底；⑵要以科學(xué)的思想方法為指導(dǎo)，通過(guò)類比、歸納、演繹等方法，做出符合邏輯的某種命題；⑶研究者要有豐富的知識(shí)、經(jīng)歷。研究假設(shè)構(gòu)成的根本步驟是：⑴提煉征詢題；⑵尋求理論支持、構(gòu)成初步假設(shè)；⑶推演出理論性陳述，使假設(shè)構(gòu)造化；⑷構(gòu)成根本觀點(diǎn)；⑸對(duì)根本觀點(diǎn)再提煉，構(gòu)成假設(shè)的核心。研究假設(shè)應(yīng)有4條標(biāo)準(zhǔn)：一是能說(shuō)明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系；二是研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確理由；三是假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的；四是假設(shè)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)約明了?！　　！　。ㄈ╅_(kāi)展理論思維，提出研究假設(shè)。不同類型（內(nèi)容、條件）的研究課題有不同的研究方法，能夠從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)選擇研究方法。主法有觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)材料法、教育實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)歷總結(jié)法、比擬研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法和征詢卷法等等?！　?。　　?！　。阂皇菑母仔缘?、容易的、關(guān)鍵性的征詢題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)歷中去尋找；三是從學(xué)校教育面臨的實(shí)際征詢題中去尋找；四是從教育開(kāi)展的趨勢(shì)中去尋找；五是從教育科學(xué)理論中去尋找。確定研究方向或研究主題、總體目的?！　。ㄒ唬┓纸庹n題研究目的，抓準(zhǔn)研究切入點(diǎn)?！　≌n題研究根本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開(kāi)題、施行課題研究和課題研究總結(jié)。能夠扎實(shí)推進(jìn)新課程改革的步伐，推進(jìn)教育教學(xué)的改革和開(kāi)展。課題實(shí)驗(yàn)是教研教改的重要組成部分。教誨處范文之課題研究的根本程序 　　教育課題實(shí)驗(yàn)研究是一項(xiàng)科學(xué)性非常強(qiáng)的工作，是教育科研活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校工作的重要組織部分?！　￠_(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，是“教科研育師、教科研興?！钡谋赜芍?。開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，能夠提高老師現(xiàn)代教育的理論水平，更新教育觀念，培養(yǎng)老師的探究精神和創(chuàng)新才能。沒(méi)有一支課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人，沒(méi)有一批高水平的課題實(shí)驗(yàn)，就難以構(gòu)成教研教改的良好風(fēng)氣，難以造就一支高素養(yǎng)的老師隊(duì)伍，難以大面積提高辦學(xué)質(zhì)量?！　∫弧⒅朴喺n題研究方案　　制訂課題研究方案包括：精確表述研究征詢題和分解研究征詢題，將研究征詢題轉(zhuǎn)換成假設(shè)，確定采納研究方法，安排研究計(jì)劃及人員分工，課題研究的組織和協(xié)調(diào)等?！　　Ｑ芯磕康目煞制叫心康?、層次目的和綜合目的等?！　。ǘ┟鞔_研究思路，確定研究方法。通過(guò)對(duì)研究征詢題進(jìn)展正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和構(gòu)成研究思路。教育研究方法有主法和輔法?！　　！　∫皇且匝芯窟^(guò)程的階段為標(biāo)準(zhǔn)，按階段研究任務(wù)確定方法；　　二是以研究對(duì)象的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，按研究對(duì)象確定方法；　　三是以課題研究的連續(xù)性為標(biāo)準(zhǔn)，按連續(xù)方向確定方法；　　四是以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法?！　⊙芯考僭O(shè)是研究者將研究征詢題中的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^(guò)觀察來(lái)計(jì)量的變數(shù)考慮時(shí)預(yù)測(cè)的研究結(jié)果（也稱“半成品”）。　　?！　??！　　！　　Ｑ芯考僭O(shè)可分為描繪性假設(shè)和解釋性假設(shè)?！　?。　　課題特點(diǎn)：應(yīng)用性、時(shí)代性、效益性和靈敏性。　　。　　課題特點(diǎn)：在教育實(shí)踐中進(jìn)展的教育科研；具有預(yù)先提出的、十清晰確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有認(rèn)識(shí)地運(yùn)用教育科研的有關(guān)方法；依照科研思路，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)展；采納一定的方法，有認(rèn)識(shí)、有目的地搜集材料，搜集的材料全面、完好等等?！　?。　　課題要求：研究者必須有一個(gè)關(guān)于處理該征詢題的設(shè)想或初步的特征理論；用比擬緊密的研究程序組織研究，便于重復(fù)驗(yàn)證；預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，把變量明確區(qū)分，加以操縱；對(duì)測(cè)量的事物規(guī)定操作定義?！　《?、課題的立項(xiàng)申報(bào)　　，對(duì)相關(guān)學(xué)科有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。　　，承擔(dān)課題設(shè)計(jì)，并擔(dān)負(fù)本質(zhì)性的研究任務(wù)?！　?。課題組可依照研究工作的需要邀聘研究參謀或指導(dǎo)者。　　《課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)》。各縣（市、區(qū)）老師進(jìn)修學(xué)校必須在立項(xiàng)的縣級(jí)課題的范圍內(nèi)按照市基教科研規(guī)劃辦下達(dá)的課題申報(bào)名額擇優(yōu)推薦申報(bào)市級(jí)課題。市根底教育科學(xué)研究市級(jí)課題立項(xiàng)申報(bào)二年一屆，分為市級(jí)重點(diǎn)課題和市級(jí)一般課題二類。專家評(píng)審組在評(píng)審論證的根底上，采納無(wú)記名投票方式表決，贊成票達(dá)三分之二以上（含三分之二）者推薦立項(xiàng)，報(bào)市根底教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批并確定級(jí)別。無(wú)故終止研究或不參與結(jié)題的市級(jí)課題組，將另行下文通知該市級(jí)課題撤消。由單位立項(xiàng)、治理的課題仍可參加市根底教育科研成果征集評(píng)選。有人認(rèn)為課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)了，就能夠直截了當(dāng)進(jìn)入研究過(guò)程，不需要再進(jìn)展論證?！　。ㄒ唬╅_(kāi)題論證的目的與意義　　開(kāi)題論證是對(duì)研究計(jì)劃的再設(shè)計(jì)，是為整個(gè)研究工作設(shè)計(jì)藍(lán)圖，制定行動(dòng)道路，其功能