【正文】 平凡的?！　?二)烘托蓄勢(shì)　　，體會(huì)其妙處。但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹(shù)中的偉丈夫!　　：兩處都使用欲揚(yáng)先抑的手法，使文章波瀾起伏、富于變化，給讀者制造出閱讀的“驚喜”。也許你要說(shuō)它不美?！　?1)這時(shí)你涌起來(lái)的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類(lèi)的形容詞。在朗讀中升華主旨?！　?設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中品味情感。　　，體會(huì)并演繹作者對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方勞動(dòng)人民樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)精神的贊美之情、對(duì)抗日軍民的贊美之情?！　?設(shè)計(jì)意圖：以抽絲剝繭的一系列問(wèn)題為導(dǎo)引，結(jié)合文本的句段內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志和象征手法，既加強(qiáng)了對(duì)白楊樹(shù)象征意義的理解，又把握了托物言志和象征手法的核心要義，可謂撥云見(jiàn)日、步步為營(yíng)?！　?　　明確：首先形神兼?zhèn)涞孛枥L這一事物，突出其某些方面的特征。它的特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某種類(lèi)似，使被象征物的某一特點(diǎn)內(nèi)容得到含蓄而形象的表現(xiàn)，象征手法是“托義于物”，也就是“借此言彼”。　　第8段則通過(guò)主旨句“我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神”，直接點(diǎn)明白楊樹(shù)的象征意義。第三句從白楊樹(shù)“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵?！安幌氲健?、“不聯(lián)想到”、“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”等詞語(yǔ)反映了一層比一層深的含義。　　?　　明確：第7段，作者連用四個(gè)反問(wèn)句：第一句是由樹(shù)及人的過(guò)渡，啟發(fā)人們深思不應(yīng)該只覺(jué)得它是樹(shù)?！　　皩?duì)解放區(qū)人民”的贊美，作者并不是正面表達(dá)的，而是通過(guò)什么事物表達(dá)的?這是什么方法?　　明確：托物言志、象征?！　?設(shè)計(jì)意圖：引入文章的背景資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解文章主旨。在此之前，作者茅盾在新疆工作一個(gè)時(shí)期之后，到延安講學(xué)。　　(設(shè)計(jì)意圖：回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能通過(guò)縱觀(guān)文本，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備、做出鋪墊。文章第1段、第4段、第6段、第8段、第9段，都是直接抒發(fā)贊美之情的段落，形成本文的抒情線(xiàn)索，并與標(biāo)題形成呼應(yīng)。而且，這條感情線(xiàn)索由遠(yuǎn)及近、由淺入深、層層遞進(jìn)地表現(xiàn)白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境、外在形象、內(nèi)在精神的不平凡，將對(duì)白楊樹(shù)的崇敬、贊美之情推向了極致，情也濃濃，意也濃濃，令人回味無(wú)窮?！　?設(shè)計(jì)意圖：依循作者對(duì)白楊樹(shù)由淺入深的情感層次，按“初見(jiàn)”—“凝望”—“聯(lián)想”三個(gè)情感層次研讀文本，解讀白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境、外在形貌、內(nèi)在精神的不平凡，文本內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)得以在徐徐呈現(xiàn)中逐一落實(shí)，循序漸進(jìn)而又拾級(jí)通幽，別有趣味。由白楊樹(shù)枝枝葉葉緊靠團(tuán)結(jié)，力爭(zhēng)上游的精神，聯(lián)想到用血寫(xiě)出新中國(guó)歷史的精神和意志。由白楊樹(shù)的樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)，聯(lián)想到有相同特點(diǎn)的北方農(nóng)民。接下來(lái)，作者用擬人和對(duì)比的手法，進(jìn)一步給白楊樹(shù)的氣質(zhì)以高度的評(píng)價(jià)。接下來(lái)的四句，依次描寫(xiě)白楊樹(shù)的干、枝、葉、皮，分別用“絕無(wú)旁枝”“絕不旁逸斜出”“微微泛出淡青色”等詞語(yǔ)來(lái)襯托白楊樹(shù)的形象美，這是第二層?！　?，傾心形貌　　(1)過(guò)渡：既然白楊樹(shù)讓人在“驚奇”中叫出聲來(lái)，那么作者當(dāng)然會(huì)走近凝視、細(xì)細(xì)觀(guān)察。變成了驚奇、昂揚(yáng)(誦讀)。　　(2)這樣的高原圖景給了作者怎樣的感想?　　明確：先是“雄壯”“偉大”，而后滋長(zhǎng)出“單調(diào)”。遼闊平坦、色彩鮮艷的高原圖景，為全文開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的背景。　　(設(shè)計(jì)意圖：通讀全文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的抒情線(xiàn)索和情感層次。)　　二、由淺入深，徜禮贊之線(xiàn)　　(一)通讀全文，梳理線(xiàn)索。由此引導(dǎo)學(xué)生找出文中直接表達(dá)贊美之情的文句，并在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)贊美之情。同時(shí)，更進(jìn)一步說(shuō)明作者對(duì)白楊樹(shù)的感情不僅僅是贊美，還有崇敬?！　?四)問(wèn)疑，理情感層次?！　〉?段、第9段齊讀，第4段、第6段、第8段指名讀?！　〉?段：這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)?！　?二)掠句，證情感深厚。禮贊?！　∶┒茉?jīng)寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于白楊的文章，就是我們今天要學(xué)習(xí)的第14課《白楊禮贊》(板書(shū))?！　〗虒W(xué)創(chuàng)意：以讀識(shí)文、以讀悟情、以讀會(huì)意?！　?、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑等寫(xiě)作技巧的表達(dá)效果。　　、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑等寫(xiě)作技巧的表達(dá)效果?！薄　　啊坪踉O(shè)計(jì)者和匠師們一直追求的是……”　　“為了達(dá)到這個(gè)目的，他們……他們唯愿游覽者……”　　“……全在乎設(shè)計(jì)者和匠師們生平多月里，胸中有丘壑……”　　初中八年級(jí)語(yǔ)文教案3　　《白楊禮贊》　　教學(xué)目標(biāo)：　　，依循抒情線(xiàn)索，理清文章脈絡(luò)。他僅僅是為了表達(dá)對(duì)蘇州園林的喜愛(ài)之情嗎?　　——對(duì)園林設(shè)計(jì)者和匠師的贊嘆?；始彝?yán)。　　問(wèn)題二：小學(xué)里大家學(xué)過(guò)《故宮博物院》，很多同學(xué)也游覽過(guò)北京的頤和園?！　∈纠和づ_(tái)軒榭圖——自然之美　　假山池沼圖——靈動(dòng)之美(變化之美)　　花草樹(shù)木圖——活力之美　　花墻廊子圖——層次之美　　階旁墻上圖——圖畫(huà)之美　　門(mén)窗——圖案之美(簡(jiǎn)樸精細(xì)之美)　　色彩——安閑之美　　共同之處：以江南的自然為模范?！　∪?、合作學(xué)習(xí)品園林之美　　問(wèn)題一：作者說(shuō)，蘇州園林的特點(diǎn)是使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的畫(huà)。　　明確《蘇州園林》在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：總分結(jié)構(gòu)。他們還在細(xì)節(jié)上注重每個(gè)角落的圖畫(huà)美，注重門(mén)窗的圖案美，顏色搭配上的閑適美。她務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪一個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的畫(huà)。)　　作者認(rèn)為，蘇州園林是如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的?(四個(gè)“講究”)　　，抓住關(guān)鍵信息縮寫(xiě)課文。明確：　　蘇州園林具有怎樣重要的地位?(明確：，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。今天我們一起來(lái)看看在這位大家的眼中，蘇州園林是怎樣的?！　?設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生視角去看蘇州園林，迅速拉近學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣?！　〗虒W(xué)方法：情境教學(xué)法自主、合作、探究　　課前準(zhǔn)備：蘇州園林文化尋訪(fǎng)微課　　教學(xué)過(guò)程　　一、激趣導(dǎo)入說(shuō)園林：由學(xué)生假期文化尋訪(fǎng)說(shuō)起，播放吳昱林微課?！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)　　，并條理清晰地突出特征的寫(xiě)作思路?！　?，學(xué)習(xí)作者文心周密，層次清晰的說(shuō)明結(jié)構(gòu)?！　　侗秤啊芬晃模軠\，也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。　　(一)學(xué)生交流：從《背影》中，我還讀出了________。只有這樣，才能跳出單純談父愛(ài)的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)《背影》之愛(ài)。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化?！　W(xué)生交流。父子冷戰(zhàn)解凍?！敝熳郧逶跍I水中完成了《背影》。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)?！　?922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén)，只能悵然離開(kāi)。父子發(fā)生劇烈矛盾。《背影》的故事就發(fā)生在這一年?！　?917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。父子生隙。　　四、資料助讀，進(jìn)一步理解《背影》之愛(ài)。　　(屏顯)我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。朱自清父親面對(duì)的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的悲哀!可是，這一切