【正文】 課文第四段?！　、萦腥苏f愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人說愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法怎樣呢?　　答案參考：　　愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，則可“指通豫南、達于漢陰”，可見其做事有很明確的目的，而且他也深明可移山之理，他認為子子孫孫綿延不斷，他的志氣，他移山的決心，將會代代相傳，無窮無盡，就這樣一點點“啃”，終能將山移平，何況“山不加增”，這些足見其移山的行動是經(jīng)過深思熟慮的，不是盲目行動，可見其并不愚，而且在某種程度上說很聰明，因為他既自知不能享受移山之利，卻還要移山，實乃造福子孫的聰明之舉?！　、苡薰且粕降姆e極倡導者，他對移山的態(tài)度自然很堅決，那么，他和智叟的分歧在什么地方?各用什么觀點來看待移山這個問題?　　答案參考：　　智吏認為人力是有限的，不能改變自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公認為人定勝天，山雖龐大但它是死的，不會隨時間流逝而加增；而個人力量雖然有限，但生息繁衍則有無限潛力?！耙伞笔菍τ薰年P心和擔心，“笑”則是出于對愚公的輕視和嘲笑?！边@樣的話愚公妻子是不會說的，而“且焉置土石?”這樣的話智叟是不會說的，因為他根本反對移山，絕對不會關心怎樣處理土石的問題?！　、鄄煌娜宋飳Υ粕接胁煌膽B(tài)度，愚公妻子與智叟的話差不多，他們的態(tài)度一樣嗎?孫子和“遺男”態(tài)度又怎樣?　　答案參考：　　愚公妻子認為丈夫連魁父這樣的小山都動不了，能拿大行、王屋怎么辦呢?智叟則認為憑愚公這把老骨頭，連山上的一棵草都毀不了，還想動土石嗎?可見，愚公妻子是懷疑中帶著擔心；智叟則是輕視和嘲笑的語氣?！　、僬埮懦鲆粕降娜宋锉??！　∮懻摲治稣n文的內容　　１、首段一開始極言兩山的高大，用意何在?　　答案參考：　　寫兩山的高大，為下文移山的`艱難作了鋪墊。　　第三段：寫愚公和智叟的對話?！　〉诙n時　　逐段朗讀課文　　討論分析課文的結構　　第一段：極言太行、王屋兩座山的高大，交代它們的位置?！　〕閷W生逐句逐段翻譯課文?！　、诳杉由弦欢ǖ暮侠硐胂?。　　被推薦同學復述課文。　　(5)學生朗讀一遍，自查是否還有疑難語句?！　?3)四人小組在掃清難詞障礙的基礎上，試著逐字落實翻譯全文，并將組內無法解決的疑難語句劃出來，以備全班討論?！　W生聽課文錄音，掃清文字障礙　　掌握下列實詞：　　仞冀箕畚孀齔匱亡厝雍隴　　通假字：指反惠亡厝　　文言句式：倒裝句（甚矣，汝之不惠）　　習慣句式（如……何？）　　省略句（遂率子孫荷擔者三夫）　　注意下列句子的翻譯和字詞的落實　　年且九十(年紀將近九十歲)　　懲山北之塞(苦于大山的阻擋)　　雜然相許(大家紛紛表示贊許)　　曾不能損魁父之丘(還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘)　　且焉置土石(況且把土石放到哪里)　　箕畚運于渤海之尾(用土筐把土石運到渤海的邊上)　　寒暑易節(jié)，始一反焉(夏去冬來，經(jīng)過一年才能往返一次)　　甚矣，汝之不惠(你太不聰明了)　　汝心之固，固不可徹(你思想太頑固，頑固到不可變通的地步)　　子子孫孫無窮匱也(子子孫孫是沒有窮盡的)　　何苦而不平(愁什么挖不平呢)　　如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么樣呢)　　其如土石何(又能把土石怎么樣呢)　　一厝朔東，一厝雍南(一座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部)　　自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉(從此，冀州的南部，漢水的南邊，沒有山嶺阻隔了)　　疏通課文　　(1)利用快速、連環(huán)朗誦的方式再次正音，并使學生能較流利地讀準全文?！　×杏?，相傳為戰(zhàn)國時道家，鄭國人。藝文志》所錄《列子》八篇，早已散佚。　　簡介《列子》及作者　　《列子》，相傳為列御寇撰寫。寓言的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中?！　〉诙n時本課時通過學生課堂討論的方式感悟愚公精神的可貴及其現(xiàn)實意義，在指導學生完成課后練習的基礎上，讓學生做到熟讀并背誦全文。　　四、課時安排　　第一課時了解《列子》及作者，掌握文中的字、詞、句和通假字。辨析古漢語中的一詞多義現(xiàn)象?！　《?、教學設想　　鼓勵學生在自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋疏通全文，再指導學生口述故事，落實課文翻譯；接著通過學生質疑、教師設疑的方式，細研課文，引導學生各抒己見，讓學生在活躍的課堂討論氛圍中，感悟到愚公精神的可貴及其現(xiàn)實意義；然后以完成文后練習的方式，鞏固文中涉及的一詞多義及通假字；最后，在學生讀懂、理解課文的基礎上，指導學生熟讀并背誦全文。　　能力目標：學會辨認一詞多義和通假字，能口述故事，流暢翻譯全文，能概括寓意?！　√煨薪。右宰詮姴幌?。無隴斷焉：“隴”同“壟”(高地)。河曲智叟亡以應：“亡”同“無”（沒有）。始一反焉：“反”同“返”（往返）。列子故事：杞人憂天、薛譚學謳、疑鄰盜斧、高山流水、楊布打狗?！疤祗w運動說”“地動說”“宇宙無限說”等學說，都遠遠早于西方的同類學說。對后世哲學、文學、科技、宗教影響深遠?！　∪?、板書　　愚公畢力平險、達于漢陰勇于挑戰(zhàn)　　聚室而謀曰發(fā)動群眾正面描寫　　愚公移山箕畚運于渤海之位思慮周全　　愚公妻疑君其如土石何（關愛、擔憂）　　智叟笑汝甚矣，汝之不惠（嘲諷）側面襯托　　四、反思　　列子，本名列御寇(“列子”是世人對他的尊稱)，中國戰(zhàn)國時期鄭國圃田(今河南省鄭州市)人?！　W生展示。　　以《困難》為題，完成作文。　　培養(yǎng)學生的思辨能力和表達能力?！　w納總結　　教師引導小結：　　看課后第三題，你怎么看待愚公移山的行為？　　這個故事給予你什么樣的啟示？　　學生自由表達?！　√接憙蓚€問題　?。ㄓ薰魬?zhàn)遠勝于己的自然界困難，盡管自己享受不到自己努力的便利，但他有遠見，大智若愚；智叟從現(xiàn)實利益出發(fā)，目光短淺。　　分層提高　　教師提出探究要求：　　梳理本課一字多義現(xiàn)象和通假字?！　〉诙n時　　教學過程　　教師活動　　學生活動　　設計意圖　　回顧導入　　教師引導學生回顧?！　≌n堂小結　　教師引導小結：概括事件主要內容?！　W生匯報探究結果?！　∨囵B(yǎng)學生的理解能力，培養(yǎng)學生查找工具書的習慣。教師適時點撥?！　奈闹姓业介僮觼砘卮穑骸　、儆薰珵楹我粕?？　?、谟薰粕矫媾R著哪些困難？③愚公做了哪些方面的工作？　　學生朗讀課文?！　〖ぐl(fā)學生學習新課的興趣，培養(yǎng)學生自學能力?！　〗榻B生字詞。借助工具書初譯課文，劃出疑難。《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一種文學體裁，它的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育?！　?．情感、態(tài)度與價值觀　?。?）學習愚公精神，正視生活中的困難?！　。?）小組探究，對比人物言行，分析人物特點?！　。?）領會故事的寓意，感受愚公精神的現(xiàn)實意義?！　。?）借助工具書，準確翻譯文章內容。）　　(四)布置作業(yè)　　以《“愚公移山”外傳》為題，寫一則小故事，表明自己對某些問題的見解?！　?三)延伸拓展　　討論思考：以現(xiàn)代人的價值觀來看，你認為愚公的做法可取嗎？為什么？如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法？（設計此題的目的在于鼓勵學生進行多元思維，教師不要將自己的觀點強加給學生。所以，故事以神話結尾，更加突出了愚公的精神驚天地，泣鬼神，感人至深?！　?2故事結尾，兩座山還是靠了神仙的相助才搬走的，有人說，愚公到底還是無能的人。）　　10這樣看來，愚公和智叟到底哪個人聰明，哪個人愚笨呢？　　提示：愚公不“愚”，是一個大智大勇的人，這叫“大智若愚”；智叟不“智”，是一個鼠目寸光的人?！　?小組討論：同樣是面對移山這件事，可為什么愚公和智叟會有截然不同的看法呢？　　提示：愚公以發(fā)展的眼光看問題，他有克服困難的決心，有堅持不懈的毅力，有奉獻自己造福后人的美好愿望，所以對移山充滿信心；智叟從靜止的觀點出發(fā)，畏懼困難，懷有私心，只看到一代人的力量及獲利，從而斷定在自然面前是無能為力的?？梢酝ㄟ^揣摩朗讀的語氣，結合“獻”與“笑”，“君”與“汝”，“如……何”與“其如……何”等字詞及句式的比較，來實現(xiàn)教學目的?！　。?）（子孫）“雜然相許”；（遺男）“跳往助之”——支持、參與。　?。?）河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。不必面面俱到，亦無須拘泥于上述提示。（4）“寒暑易節(jié)，始一反焉”——冬夏換季（一年），才回家一次，可見運送土石的路途遙遠，勞動何其艱辛。（2）愚公“年且九十”，遺男“始齔”，“荷擔者三夫”——移山者，老的老，幼的幼，總共還只有五個人，就移山這項巨大的工程而言，勞動力極弱，可見要完成任務極其艱巨?！　?移山的任務艱巨嗎？你從文中哪些地方看出了任務的艱巨？　　提示：（1）“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。（“陰”：水的南岸，山的北坡；“陽”水的北岸，山的南坡。（“始齔”，剛剛換牙，七八歲的光景。（“叟”，老頭。（“且”，將近，快要?！　?這篇課文中寫到了哪些人物？　　提示：愚公、（其）妻、（其）子孫、遺男、智叟?？梢娭灰蠹曳e極思考，學習上的許多事是自己可以做好的。　　第二課時　　引導學生通過對本文的解讀，鞏固文言知識，了解不同人物對移山的不同態(tài)度，把握愚公這個藝術形象，領會寓言的教育意義。　　2完成“思考與練習二”。）　　雍南（ｙōｎｇ）　　2劃出下列句子的朗讀停頓：　?。?）遂|率|子孫荷擔者|三夫　　（2）鄰人|京城氏之孀妻|有|遺男　　3辨析多義詞：　?。?）焉且焉置土石（哪里）　　有子存焉（呢）　?。?）而而山不加增（可是，表轉折）　　河曲智叟笑而止之曰（表修飾）　　何苦而不平（表承接）　?。?）其其如土石何（加強反問語氣）　　其妻獻疑曰（他的，指愚公的）　　懼其不已（他，指愚公）　　4翻譯下列句子：　?。?）遂率子孫荷擔者三夫　?。?）甚矣，汝之不惠　?。?）其如土石何　　（4）子子孫孫，無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？　　(五)小組評價　　學習小組內，學生相互批改作業(yè)，教師巡視，解決學生爭執(zhí)不下的問題。）　　始齔（ｃｈ232。）一厝朔東（ｃｕ242。）　　荷擔者（ｈ232。ｎ）懲山北之塞（ｃｈ233。）　　(三)合作解疑　　學生提出的各種問題，教師應該盡量要求他們自己查工具書解決，或引導學生通過討論來解決，教師只解答學生經(jīng)過努力仍然無法解決的問題。（自讀中，學生不能解決的問題，在書上打上問號，準備向同學、老師求助。（同座組成學習小組相互聽讀，根據(jù)要求相互評價。今天我們就一起來看一看《愚公移山》這則寓言故事的原文，希望大家能從中品嘗出獨特的滋味。列子，名寇，又名列御寇，戰(zhàn)國前期道家的代表人物之一?！　?這支振奮人心的歌曲，歌名叫《愚公移山》。　　五、課時安排2課時　　六、教學過程　　第一課時　　借助工具書及書本注釋自讀課文，通過生生、師生的合作，解決學習過程中存在的問題?！　?．準確翻譯、理解課文?！　?．拓展思維空間，引導學生結合自身生活體驗，進行多角度的閱讀?！　∪?、教學目標　　1．指導學生順暢朗讀，了解故事大意。它告訴我們要克服困難就要下定決心，堅持不懈?！　《?、教材分析　　本文著重塑造了愚公的形象?！　。ǘ┙忉尅伴喿x練習探究”第四題，掌握其中的詞語?！　×?、課外作業(yè)。　　投影徐悲鴻的畫《愚公移山》，讓學生加深理解。而愚公的“長息”表示他對智叟頑固的悲嘆，“雖我之死”幾句突出了他的信心?！　∵€可以從各人的用詞中引導學生加以品味，理解其妻、智叟、愚公的不同態(tài)度：　　其妻——獻疑、君、魁父之丘、且焉置土石　　智叟——笑而止之、甚矣、汝、不惠、殘年余力、山之一毛、其如土石何　　愚公——長息、汝、固、不可徹、曾不若、雖、何苦　　說明：其妻用“獻疑”“君”等詞，表現(xiàn)了她的尊敬，“且焉置”句說明她的擔心。4．句中河曲智叟對愚公移山的做法不但不理解，而且還有諷刺的意味在其中，他的“笑”應該是諷刺、嘲笑的意思，“曰”字前可以加上“不屑”“嘲笑”“諷刺”等詞語，朗讀時更多的是突出其嘲笑的口氣。2．句中愚公的妻子雖然也同意移山，但她信心不足，對具體的問題沒有解決的辦法，“曰”字前可以加上“擔心、猶豫”等詞，讀這句時要讀出她擔心、猶豫的心理?！　。ǘΡ纫韵聨А霸弧钡木渥?，學生討論可以在各個“曰”字前加上什么樣的狀語，應該用哪種語氣來讀“曰”字后的對話。（被動句）　　四、朗讀體會人物感情。）　　6．何苦而不平？——愁什么挖不平呢？（賓語前置句）　　7．帝感其誠。（主謂倒裝句。（定語后置句）　　5．甚矣，汝之不惠。（省略句）　　3．如太行、王屋何？——把太行山王屋山能怎么樣呢？（固定句式）　　4．遂率子孫荷擔者三夫。（省略句）　　2．雜然相許?！　?．聚室而謀?！　。ㄈW生討論，找出課文中與現(xiàn)代漢語表達不同的句子，說說現(xiàn)代漢語中是怎樣表達的。如……何把……怎么樣　　　　　　年（年齡，歲月）且(將近，況且)之（的，主謂之間取消句子獨立性，代詞他們，代詞這，代詞這件事）而（表承接，表修飾，表轉折）焉（代詞哪里，語氣助詞）其（代詞他的，副詞加強反問語氣，代詞他們）　　　　面（名詞活用為動詞面對）險（形容詞活用為名詞險峻的大山）箕畚（名詞作狀語用箕畚）　　（二）學生分為小組，各小組推舉一人翻譯課文，看看哪個小組譯得最好。曾不能毀山之一毛曾不：連……都。損魁父之丘損：減少、削減。教師巡視，參與學生的討論，解答學生的疑難。　?。ǘW生自由大聲朗讀課文，要求初步區(qū)分敘述語言和人物對話的不同，盡量理解課文中不同人物的不同感情?！　《?、整體感知課文。這首歌源于一個古老的寓言故事——《愚公移山》，“聽起來是奇文，講起來是笑談”，卻昭示我們沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山，要不畏困難勇于前行?！　〗虒W過程：　　第一課時　　一、激情導入老愚公?！　‰y點：，把握愚公形象，領會愚公精